摘 要：如何培育高中生的語文關(guān)鍵能力？從兩個方面進(jìn)行培育：培育高中生的閱讀鑒賞能力，掌握知識形成能力，實踐訓(xùn)練強(qiáng)化能力;培育學(xué)生的寫作交流能力。讀寫結(jié)合明確任務(wù)，置身情境訓(xùn)練能力，語言訓(xùn)練文采飛揚;以讀帶寫，以寫促讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀賞析;能力培育;高考作文寫作

一、培育高中生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞在高中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，閱讀是寫作的基礎(chǔ)前提。閱讀教學(xué)要指向關(guān)鍵能力培育，聚焦關(guān)鍵能力培育。高中閱讀與初中閱讀相銜接。高一和高二第一學(xué)期主要是學(xué)習(xí)必修上中下課本內(nèi)容，包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，其中現(xiàn)代文包括詩歌、小說、戲劇和散文等。

（一）掌握知識，形成能力

能力離不開知識的儲備，學(xué)生只有掌握了一定的語文知識，才能形成一定的語文能力。在長期的語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性、通用性知識是學(xué)生必須掌握的。這些知識在教材中有明確體現(xiàn)，要熟練掌握，做到心中有數(shù)。各種文體閱讀也不太一樣，各有側(cè)重，學(xué)生要有獲取信息的能力。

如詩歌學(xué)習(xí)，通過朗讀讓學(xué)生掌握其意象意境、藝術(shù)手法、思想感情等。課內(nèi)學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌;課外學(xué)以致用，進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力。如小說閱讀，通過課內(nèi)精讀、課外泛讀，讓學(xué)生知道小說欣賞的知識點：小說三要素、小說人物塑造方法、小說主題挖掘;小說敘事順序、人稱、角度、敘事技巧以及敘事的節(jié)奏安排。小說中歷史與現(xiàn)實的變化、真實與幻覺的交織等，并能夠運用這些知識解決小說閱讀中的問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)了海明威的《老人與海》節(jié)選后，再整本閱讀《老人與?！罚骄科鋽⑹抡Z言、形象塑造、關(guān)鍵語義理解，準(zhǔn)確判斷敘事特點，全面分析敘事效果。再如散文閱讀欣賞，讓學(xué)生知道散文的知識點：形散神不散、散文結(jié)構(gòu)、主題、語言，然后運用這些知識解決散文閱讀欣賞中的問題。又如古詩文的閱讀鑒賞，讓學(xué)生通過朗讀，借助解釋和字典工具書疏通文意，掌握一些常見的實詞的含義、虛詞的用法;學(xué)會使用斷句的技巧，通過上下文斷句，通過句子成分?jǐn)嗑?學(xué)會分析人物形象特點及文章結(jié)構(gòu);學(xué)會分析語境，強(qiáng)化語境意識，借助語境推敲確定關(guān)鍵詞疑難詞含義，借助語境補(bǔ)出省略成分，代詞入句、代句入段，提高翻譯精準(zhǔn)度，力求做到信達(dá)雅;加強(qiáng)文化積累，分析文化內(nèi)涵;多讀史傳類古文，如《史記》。古詩文教學(xué)宜少而精，重在知識能力遷移。

其中，論述類文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，理解關(guān)鍵（重要）詞語（概念）含義，學(xué)會分析文本的邏輯論證思路方法，畫出結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，察句觀詞，透析結(jié)構(gòu)，圈點比對排除。非連續(xù)性實用文本閱讀，訓(xùn)練學(xué)生整體把握、雙向閱讀（閱讀選項與帶題閱讀）能力。精準(zhǔn)審題，圈點核心信息詞，確定閱讀答題區(qū)間，提取關(guān)鍵詞語，看標(biāo)題、知圖表、讀欄目、找要點，掌握常見主觀題型（原因概括、比較分析和對策措施）的解題技巧。

（二）實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力，強(qiáng)調(diào)對文本的主要內(nèi)容、文章主旨、寫作手法等有整體感受，然后提取信息，解釋文本，合理使用信息，反思與評價，形成語文的關(guān)鍵能力。課內(nèi)精講巧練，課外拓展延伸，輔之一些閱讀練習(xí)是必要的。從這一篇到這一本這一類，再到這一段這一群。閱讀文本練習(xí)需要理解、篩選、分析、概括、綜合、鑒賞、應(yīng)用能力，還需要推理、辨析、定義、歸納、演繹能力。提要鉤玄刪繁就簡，把握語段精準(zhǔn)推導(dǎo)，緊扣內(nèi)容應(yīng)對變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

學(xué)生在閱讀練習(xí)中要深入思考問題，對文本有整體、全局的把握。隨著閱讀量的增加，學(xué)生要提高閱讀速度和效率，能夠快速閱讀并找到有效信息。如2019年全國高考I卷，選用魯迅小說《理水》，以故事傳說為原型，以新編為手法，對歷史與現(xiàn)實作出關(guān)照。設(shè)題重視小說創(chuàng)作的必備基礎(chǔ)知識和技巧，突出小說應(yīng)用綜合的考查要求，設(shè)題在關(guān)鍵能力上見高低，讓學(xué)生從“故事新編”的角度簡析本文的基本特征，將知識與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美、理解、判斷、表達(dá)的關(guān)鍵能力。第二題借用教材《中國人失掉自信力了嗎》原句提問，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考形成知識遷移給予解答。高中階段要將各個知識點系統(tǒng)化和能力轉(zhuǎn)化，著力解決學(xué)生答題時割裂文章本身、套路多、思考少，聯(lián)系實際文本鑒賞能力弱的問題。

如何有效培育學(xué)生小說閱讀必備的關(guān)鍵能力？單篇精講、整本書閱讀、群文比較，甚至小說創(chuàng)作理論梳理要成為培育學(xué)生小說閱讀關(guān)鍵能力的必要載體，在選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，不妨多做思考，多問學(xué)生需要講什么、做什么。不管哪類問題，先掌握知識方法，然后運用其解決閱讀中出現(xiàn)的問題，不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，用知識概念引導(dǎo)文章閱讀。到了高三階段，分專題分模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，將系統(tǒng)化知識運用實踐化，一切著眼于高考。有時快速刷題也是必不可少的，可以形成快速閱讀能力。

二、培育學(xué)生的寫作交流能力

高中寫作與初中寫作相銜接。寫作交流是閱讀感悟的深化，多讀多寫有利于寫作能力的提升。

（一）讀寫結(jié)合，明確任務(wù)

高中階段，要求學(xué)生會寫800字的記敘文，要求寫人有個性，敘事有波瀾;要求學(xué)生學(xué)會寫800字議論文，要求中心明確、有理有據(jù)、有邏輯性;要求學(xué)生會寫一些實用性較強(qiáng)兼具議論特點的文體，如發(fā)言稿、演講稿、倡議書、讀后感等;在閱讀一些典范議論文后學(xué)寫議論文。如學(xué)了魯迅的《拿來主義》后練習(xí)寫先破后立的議論文;學(xué)了在王安石的《游褒禪山記》后，練習(xí)寫作一事一議文章。寫得好的班級交流，不達(dá)標(biāo)的個別指導(dǎo)修改，結(jié)合選修課《寫作與修改》進(jìn)行。將課文閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀名著與寫作有機(jī)結(jié)合，讀寫聯(lián)動，提升寫作能力。

到了高三作文專題復(fù)習(xí)階段，將每一個作文知識點一一進(jìn)行講解訓(xùn)練，如怎樣擬題，怎樣確定文章中心，怎樣開頭結(jié)尾，中間怎樣布局。把寫作的道理講清楚，讓學(xué)生動手去寫。拿出歷年高考題作文題目作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會審題，完成任務(wù)驅(qū)動型作文，學(xué)會寫漫畫作文，學(xué)會寫新材料作文、關(guān)系型話題作文，多角度材料作文、命題作文及半命題作文等。圍繞任務(wù)審題，扣著任務(wù)寫作文，能夠完成一些宏大主題的作文，如關(guān)于家國情懷的作文。

傳統(tǒng)高考作文多則材料之間聯(lián)系性不強(qiáng)，材料之間沒有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，學(xué)生可能抓住一點立意，再運用已備的素材進(jìn)行模式化寫作，容易套作。現(xiàn)在不同了，主要考查任務(wù)驅(qū)動型作文。這種作文，材料本身是有爭議的實（時）事，材料盡可能體現(xiàn)時代價值多元化特點，要求學(xué)生就事論事、分析事件，帶有明顯的驅(qū)動任務(wù)，包括文體、內(nèi)容、思維、對象等。這類作文要求學(xué)生明確任務(wù)、抓住核心、選準(zhǔn)角度、類比論證，也要求學(xué)生關(guān)注社會熱點，閱讀國家主流媒體的時評文章，學(xué)習(xí)寫作方法。

（二）置身情境，訓(xùn)練能力

如2017高考的關(guān)鍵詞、經(jīng)典名句，回歸任務(wù)寫作基本模式，采用組合型作文材料，不避熱點，但對建立聯(lián)系的思維水平有要求。在字面意義之下，隱藏著對諸如價值觀念、歷史與現(xiàn)實等進(jìn)行由表及里的深入思考，把握種種邏輯關(guān)系并能清晰呈現(xiàn)這種邏輯關(guān)系，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。再如，2020年高考作文是“你對齊桓公、管仲和鮑叔哪個人感觸更深？”這道題考查學(xué)生思維的靈活性。從不同角度或方面思考問題，能夠運用所學(xué)知識做出判斷或解決問題，運用比較充足的閱讀寫作知識儲備，迅速調(diào)用、組織和使用這些知識。教師要有意回歸寫作教材，將選修課《寫作與修改》中的《寬容》一文進(jìn)行了改造換臉，注重新舊知識的聯(lián)系，堪稱出題典范。寫作中，教師要帶動學(xué)生回憶起盡可能典型的例子，如魏征與李世民的例子，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。

高考作文培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的獨創(chuàng)性，也培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境之中，鼓勵學(xué)生根據(jù)作文材料寫好創(chuàng)新作文，表現(xiàn)其獨創(chuàng)性的一面。如2018年全國卷的高考作文題：世紀(jì)寶寶。讓學(xué)生基于對話情境，有目的、有明確的對象和自身角色，忌學(xué)生作簡單的自我陳述。再如，2015年的高考作文題：父親在高速上開車時打電話，女兒舉報父親。教學(xué)中多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生談?wù)劒毺匾娊?，但要有理有?jù)。

受制于高考壓力，學(xué)生注重標(biāo)準(zhǔn)化模板的使用，往往忽略作文教學(xué)的創(chuàng)新要求。作文教學(xué)要注重實用性和創(chuàng)新性，采取可行性的措施，有效提高作文教學(xué)水平，確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。教師應(yīng)從生活中尋找寫作素材，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象空間;幫助學(xué)生認(rèn)真總結(jié)歸納文章手法的運用技巧，指導(dǎo)學(xué)生理解記敘、議論、抒情、描寫等不同寫作方法的區(qū)別，進(jìn)行相關(guān)的例文示范教學(xué)，取得更好的效果;組織好文章的結(jié)構(gòu)框架，指導(dǎo)學(xué)生開好頭、點好題，表明文章主題的順利展開和寫作訴求，最后結(jié)好尾，做到全篇作文主題的有效升華。

此外，教師要幫助學(xué)生打破固有的思維定式，通過運用創(chuàng)造性思維來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生收集資料，進(jìn)行討論、分享、借鑒，學(xué)會整理資料，從豐富的資料中汲取寫作技巧。教師還要積極構(gòu)建寫作平臺，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學(xué)生的作文寫作插上想象的翅膀。

（三）語言訓(xùn)練，文采飛揚

1.訓(xùn)練學(xué)生的作文表達(dá)能力，讓學(xué)生的作文文采飛揚。精心遣用語言旁征博引、靈活使用長句與短句、靈活運用整句與散句、靈活運用常式句與變式句、交錯運用肯定句與否定句，善于使用修辭手法。平時練之有素，用時才能游刃有余。注重學(xué)生言語的積累和運用，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以舉辦一些演講比賽和辯論賽。一個人語言敏感度高，這是一種天賦，更是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。語言訓(xùn)練與思想表達(dá)讓語文教學(xué)“天光云影共徘徊”。

2.高中作文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，教師需要采取切實可行的措施來提高教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性。教師有效掌握作文教學(xué)的目標(biāo)和具體要求。從寫作手法、結(jié)構(gòu)框架和具體要求入手，從而有效培育學(xué)生的寫作能力。

3.以讀帶寫，以寫促讀，二者相輔相成。閱讀與寫作能力是每一個高中畢業(yè)生必須具備的語文關(guān)鍵能力。教師抓住這個核心對學(xué)生進(jìn)行能力培育，持之以恒、導(dǎo)之有方，學(xué)生的語文關(guān)鍵能力定會有所提高，這樣可以為以后的深造學(xué)習(xí)及工作就業(yè)提供能力

支撐。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項，項目編號：JZ190232），受福建教育學(xué)院資助。

作者簡介：姚華武（1966—），男，福建浦城人，本科，福建省浦城第一中學(xué)語文教師，職稱：中學(xué)高級。