劉東杰 陳 欣

（1.福州第三中學(xué)，福建 福州 350001；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

為全面檢驗2021 年新高考備考情況，幫助學(xué)生了解生物學(xué)科新高考命題方式及其特點，全國8 個第三批高考綜合改革試點省份舉行了生物學(xué)科新高考適應(yīng)性考試。本文根據(jù)《中國高考評價體系》嘗試評析2021年福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性試題，以期為高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考意見。

一、滲透思政教育，助力立德樹人

為了落實立德樹人的教育根本任務(wù)，開展思想政治教育，用社會主義思想鑄魂育人，具有重要的教育意義。［1］福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性試題從多個角度滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和生物學(xué)學(xué)科思想觀點。

（一）培養(yǎng)科學(xué)勞動觀，促進(jìn)五育并舉

習(xí)近平總書記在全國教育大會上號召，建立德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。勞動精神培養(yǎng)是核心價值培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)和評價中，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)科學(xué)勞動觀。生物學(xué)試題通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐內(nèi)容的考查，有助于促進(jìn)學(xué)生關(guān)注勞動實踐問題，培養(yǎng)勞動精神。［2］

福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性試題第4 題以我國傳統(tǒng)黃酒發(fā)酵為題材，考查生物學(xué)必備知識“細(xì)胞呼吸”，體現(xiàn)我國勞動人民的生產(chǎn)智慧。第15 題以探究外源IAA 在珍貴藥用植物多葉棘豆的種子萌發(fā)中的作用為情境，考查生產(chǎn)實踐中植物激素類似物的應(yīng)用。第20 題以培育轉(zhuǎn)基因抗旱玉米為背景，考查轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)流程，并設(shè)計實驗驗證轉(zhuǎn)基因育種的成果，考查學(xué)生基因工程、生物育種、植物光合作用及其影響因素等生物學(xué)必備知識及科學(xué)探究能力。此類試題內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的推動作用，鼓勵學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識，掌握先進(jìn)的生物技術(shù)，用創(chuàng)造性勞動為國家建設(shè)服務(wù)。

（二）踐行健康生活理念，培育生命觀念

2020 年爆發(fā)的全球新冠疫情，讓人們再次意識到生命教育、生態(tài)文明及其教育的重要性。要通過高中生物學(xué)課程教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命，關(guān)愛生命，踐行健康的生活方式。

福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性試題第11 題創(chuàng)設(shè)人體疼痛產(chǎn)生機(jī)制的分子水平研究情境，考查學(xué)生對神經(jīng)興奮機(jī)理的認(rèn)識，同時考查學(xué)生能否對TRPs 通道介導(dǎo)疼痛產(chǎn)生機(jī)制的兩種假說作出正確判斷的科學(xué)思維能力，在此過程中滲透對病患者生命的關(guān)愛，鼓勵學(xué)生今后通過科學(xué)研究進(jìn)一步了解生命活動規(guī)律、開發(fā)醫(yī)學(xué)新技術(shù)，從而減輕病患者的痛苦，拯救生命。第18 題以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主題，考查人體呼吸的調(diào)節(jié)機(jī)制、內(nèi)環(huán)境的酸堿平衡以及腦水腫的消除機(jī)理等相關(guān)生物學(xué)必備知識，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)態(tài)與平衡觀，促進(jìn)學(xué)生建立“人體是一個協(xié)調(diào)與平衡的有機(jī)體”的正確認(rèn)識。

（三）樹立和諧生態(tài)觀，提高社會責(zé)任

正確處理人與自然、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，是人類面臨的重要課題。鼓勵學(xué)生運用生態(tài)學(xué)基本原理，解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)與生態(tài)修復(fù)問題，是生態(tài)文明教育的重要內(nèi)容。［3］在高中生物學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“天人合一”“綠水青山就是金山銀山”等和諧生態(tài)觀，提高社會責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)。

福建省適應(yīng)性試題第11 題以生態(tài)修復(fù)、環(huán)境改善過程中某珍稀候鳥的數(shù)量變化為例，考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中種群數(shù)量變化規(guī)律的理解與應(yīng)用，從科學(xué)角度揭示良好的環(huán)境對保護(hù)生物多樣性的重要性。第17題以土壤遭受砷污染的危害及生態(tài)修復(fù)的問題情境為載體，考查生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，提出修復(fù)被砷污染土壤的可行性措施，鼓勵學(xué)生關(guān)注和解決環(huán)境問題，弘揚人與自然和諧共生、構(gòu)建人與自然生命共同體的生態(tài)文明理念。

二、聚焦高考評價內(nèi)容，落實高考評價要求

（一）注重基礎(chǔ)性和綜合性，考查必備知識

必備知識包括學(xué)科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理等，是核心素養(yǎng)的根基之一。［4］對必備知識的考查體現(xiàn)了高考評價體系的基礎(chǔ)性要求。福建省適應(yīng)性考試生物學(xué)試題立足于生物學(xué)基本概念和生物學(xué)事實，以多種形式考查學(xué)生對于生命觀念的理解與應(yīng)用，達(dá)到考查結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念的目的。

例如，第1 題通過例舉幾種原核細(xì)胞和真核的結(jié)構(gòu)與功能特點，考查細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。第2 題從不同膜蛋白功能的角度，考查細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能的知識。第7 題考查學(xué)生對現(xiàn)代生物進(jìn)化基本觀點的理解。第9 題提供細(xì)胞分裂示意圖，讓學(xué)生通過提取圖文信息，推斷細(xì)胞減數(shù)分裂過程發(fā)生的變化，考查學(xué)生對于減數(shù)分裂和基因重組等基本概念的理解。這些題目題型簡單、背景信息簡潔、設(shè)問明確，非常適合考查學(xué)生對必備知識的掌握程度。

（二）創(chuàng)新試題設(shè)計，考查核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。［5］福建省適應(yīng)性考試生物學(xué)試題題型新穎、信息量豐富、考查能力素養(yǎng)層次分明，能有效考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平。

上述第12、13 題通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，提供關(guān)于介導(dǎo)疼痛產(chǎn)生機(jī)制的科研實例，以及細(xì)胞膜上相關(guān)離子通道的信息。并充分利用這些背景材料信息，創(chuàng)設(shè)兩道選擇題考查學(xué)生生物學(xué)必備知識。要求學(xué)生根據(jù)試題第一段文字及圖示材料等事實性知識，綜合利用所學(xué)的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)跨膜運輸、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等的知識解答第12 題，該試題主要考查學(xué)生的理解能力，要求相對基礎(chǔ)。第13 題需要學(xué)生辨析“TRPs 通道介導(dǎo)疼痛產(chǎn)生的機(jī)制”的兩種假說，再作出推理與判斷，綜合考查科學(xué)思維中的批判性思維能力以及遷移應(yīng)用知識解決復(fù)雜情境中的問題能力。該試題題型設(shè)計創(chuàng)新、信息呈現(xiàn)真實、設(shè)問角度新穎、考查層次分明，充分體現(xiàn)高考評價的創(chuàng)新性考查要求，對于高中生物學(xué)教學(xué)及評價具有導(dǎo)向作用。

（三）突出學(xué)科特色，考查關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指面對生物學(xué)生產(chǎn)生活問題或者科學(xué)探究情境時，能夠高質(zhì)量地認(rèn)識和解決問題的必備能力。［4］福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性考試設(shè)計了不同類型的實驗探究題型，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第3 題考查了高中生物學(xué)教學(xué)要求的“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”等四個實驗的實驗材料、方法、步驟及現(xiàn)象等。第5 題探究外源IAA 能否促進(jìn)多葉棘豆種子的萌發(fā)的生產(chǎn)、科研實驗問題，考查學(xué)生能否有效提取信息進(jìn)而準(zhǔn)確分析實驗結(jié)果的科學(xué)探究能力。第21 題以“超量表達(dá)P 蛋白轉(zhuǎn)基因玉米的生理特性研究”的科學(xué)探究實驗為試題情境，在20 題“超量表達(dá)P 蛋白轉(zhuǎn)基因玉米的獲得與鑒定”的基礎(chǔ)上，提供了兩組相關(guān)的實驗及實驗結(jié)果，讓學(xué)生分析實驗的自變量，并結(jié)合必備知識“光合作用”對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。要求學(xué)生完整地設(shè)計實驗來驗證“葉綠體膜上超量表達(dá)的P 蛋白能促進(jìn)CO2的吸收”的推測。本題全面考查學(xué)生的實驗探究能力和綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，體現(xiàn)了生物學(xué)的科學(xué)課程的屬性及特色。

三、高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)參考意見

基于2021 年福建省新高考生物學(xué)適應(yīng)性考試試題分析，筆者認(rèn)為高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)必備知識，厘清知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系；重視實驗探究能力的培養(yǎng)，按照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，完成相關(guān)探究實驗，促進(jìn)學(xué)生掌握探究實驗的原理、方法、設(shè)計原則、變量控制、結(jié)果觀測、分析及準(zhǔn)確表達(dá)等實驗技能；加強(qiáng)情境化試題練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提升知識遷移應(yīng)用能力及復(fù)雜信息獲取能力；加強(qiáng)適應(yīng)性試題練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力上的不足之處，再進(jìn)行鞏固性測試；加強(qiáng)答題規(guī)范性和準(zhǔn)確性的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對生命活動過程及其規(guī)律的深度思考；適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息手段，進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)，增進(jìn)對學(xué)生學(xué)情的了解和個性化指導(dǎo)。