文/楊姝 羅革云

在高職院校開設(shè)的多元化教學(xué)課程中，其中就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)表達(dá)能力的關(guān)鍵課程。此門課程不僅有助于學(xué)生順利就業(yè)，也有利于學(xué)生根據(jù)自身愛好，選擇與其自身更適配的工作崗位。而高校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的目的也是為了使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，把握個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求存在的差異。尤其在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)政策的引導(dǎo)下，市場內(nèi)的競爭更是集中在對人才的競爭層面。因此，可認(rèn)為高素質(zhì)的學(xué)生是推動(dòng)市場前進(jìn)的關(guān)鍵動(dòng)力，目前我國市場也需要大量的優(yōu)質(zhì)人才為其提供支撐。但綜合人力資源市場對學(xué)生就業(yè)檔案信息的調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)下大部分畢業(yè)生均在不同程度上面臨就業(yè)困難的問題，盡管存在少部分學(xué)生順利就業(yè)，但就職的崗位也與其期望的就職崗位存在差異。同時(shí)，我國的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育工作與政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)支撐政策的實(shí)施已超過十年時(shí)間，但綜合調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率并不理想。平均各個(gè)省市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的統(tǒng)計(jì)，截止目前不足5%，而全球大學(xué)生創(chuàng)新的成功率平均為25%，這一數(shù)據(jù)不僅代表我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差，同時(shí)也從側(cè)面反映了我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系存在的問題。因此，下文將針對大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，對其進(jìn)行深入研究。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建現(xiàn)狀

在我國當(dāng)下社會(huì)教改政策的指導(dǎo)下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系已逐步成型，并在各大高校的實(shí)際教學(xué)工作中取得了顯著的成績。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍正逐步形成，不同學(xué)年的高校學(xué)生也對創(chuàng)業(yè)樹立了自身的認(rèn)知，盡管如此，但高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率仍相對較低，因此有關(guān)單位對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系的構(gòu)建現(xiàn)狀開展了研究，總結(jié)市場調(diào)研成果如下。

在有關(guān)對于高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分院校內(nèi)，教師或指導(dǎo)部門為學(xué)生營造的整體創(chuàng)業(yè)氛圍相對較好，但由于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在資金鏈不完善的問題，因此導(dǎo)致高校在對學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中仍存在問題。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，部分高校甚至已將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為了核心教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置了配套的教育組織體系、建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作平臺(tái)，但由于校內(nèi)綜合條件相對較差，導(dǎo)致在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生針對創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作方面，仍存在較模糊的認(rèn)知[1]。包括對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施僅停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修講座層面等[2]。同時(shí)，大部分高職院校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)教師的工作經(jīng)驗(yàn)均為教師崗位工作經(jīng)驗(yàn)，他們并未曾參與過社會(huì)創(chuàng)業(yè)行為，因此可認(rèn)為他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也無法通過其自身行為影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

此外，盡管校內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較多，但可在真正意義上將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的學(xué)生人數(shù)仍相對較少。因此，在教育過程中，高校仍將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的核心置于學(xué)生如何擇業(yè)方面，并且大部分學(xué)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主要是為了獲得對應(yīng)的學(xué)分，而并非自主具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此種現(xiàn)象也從側(cè)面反映了目前高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系存在認(rèn)知層面的誤區(qū)，或教育過程中缺少針對性，無法滿足更多受眾群體的需求[3]。這些問題的提出無一不驗(yàn)證了我國高職院校在此方面教育中存在的不足。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建

（一）明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建方向

為了提高畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，在構(gòu)建理論體系前，應(yīng)先明確體系的構(gòu)建方向，并以支撐體系的關(guān)鍵要素作為導(dǎo)向，制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系框架[4]。在此過程中，綜合對學(xué)生的能力培養(yǎng)與社會(huì)對學(xué)生的能力需求，對體系構(gòu)建中相關(guān)理論指導(dǎo)要素進(jìn)行提?。ㄒ姳?）。

表1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系框架構(gòu)成要素及要求

在上述表1中提出內(nèi)容的支撐下，強(qiáng)化體系中與人本性相關(guān)教育指導(dǎo)內(nèi)容。明確在實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，高校面向指導(dǎo)對象為“學(xué)生”，而學(xué)生作為社會(huì)群體的基礎(chǔ)性構(gòu)成元素，具備社會(huì)群體的所有本質(zhì)性特征[5]。因此，體系構(gòu)建方向不僅應(yīng)指向社會(huì)層面的職業(yè)性，也應(yīng)指向?qū)W生在步入社會(huì)后的社交需求。在此種理念的影響下，理論指導(dǎo)體系的建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格遵循以人為本的教育原則。即在重視對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培育的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的心理健康與同學(xué)之間的人際交往關(guān)系，通過制定理論指導(dǎo)方向，使學(xué)生適應(yīng)并快速融入社會(huì)職場氛圍，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)。此外，關(guān)注學(xué)生職業(yè)資格證書的考取過程，并將其作為體系構(gòu)建的“隱性方向”，通過此種方式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生能更加良好地適應(yīng)社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（二）設(shè)計(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建目標(biāo)

在明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)綜合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的構(gòu)建目標(biāo)。目前我國大部分高職院校對學(xué)生的理論指導(dǎo)均是基于教學(xué)課程傳遞的，因此本章也提出以課程為教育載體的方式，進(jìn)行理論體系構(gòu)建目標(biāo)的規(guī)劃。

表2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建目標(biāo)及方向

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》明確提出，要提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)從理論知識(shí)、理論知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)道德素養(yǎng)三個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。且提出的三個(gè)主導(dǎo)要素之間沒有明確的邏輯關(guān)系或主次之分，三者在體系中的地位是相同的。因此，基于上述提出的三個(gè)要素，對體系構(gòu)建目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表2）。

在上述表2提出內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)同步開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)課程，并對課程內(nèi)容進(jìn)行組織性的規(guī)劃（見表3）。

表3 規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論教育內(nèi)容

三、未來發(fā)展

在未來社會(huì)更多需要的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，這就需要高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系的構(gòu)建與發(fā)展要圍繞應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向，在對高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中要將未來社會(huì)對人才需求方向傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的欠缺，朝著正確的方向改變。在未來社會(huì)需要的是具有工匠精神的人才，因此高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系的發(fā)展需要融合傳統(tǒng)工匠精神，傳統(tǒng)工匠精神提倡無私奉獻(xiàn)和責(zé)任感，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)理念中融入傳統(tǒng)精神，并且依托傳統(tǒng)工匠精神構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感和就業(yè)能力。

四、結(jié)語

在未來發(fā)展過程中社會(huì)對人才的要求會(huì)更高，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難度將會(huì)提高到一個(gè)新的層次，因此在未來學(xué)生需要具備良好的道德素養(yǎng)，并且擁有正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，未來高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要融合思想政治教育，在就業(yè)指導(dǎo)中向?qū)W生傳遞良好的思想政治教育，幫助學(xué)生建立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此有助于高職院校學(xué)生在未來就業(yè)中能夠正確看待當(dāng)前就業(yè)情況，建立準(zhǔn)確的未來職業(yè)規(guī)劃。