段士偉 周志強(qiáng) 王彪 饒思賢

摘? 要：通過對大一和大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對高中過渡到大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化進(jìn)行分析與思考，整理分析調(diào)查問卷結(jié)果和訪談記錄，總結(jié)了大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要原因以及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題，最后提出了幾點建議措施，使大一新生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，幫助老師更好地將教學(xué)融入其中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)態(tài)度;建議措施

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0001-05

Abstract： According to the investigation of high school students and college freshmen， this paper analyzes and ponders on the changes of their learning attitudes during the transition from high school to university. The paper analyses the results of questionnaires and interviews， summarizes the main reasons for the changes of students' learning attitudes and the problems existing in their learning attitudes， and finally puts forward the construction of their learning attitudes. Proposal measures to make freshmen adapt to the study and life of University faster， help teachers better integrate teaching into it.

Keywords： college students; learning attitude; recommended measure

一、問題的提出

對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生，大學(xué)的學(xué)習(xí)對于他們是一個全新的挑戰(zhàn)，個人目標(biāo)和生活環(huán)境也都發(fā)生了很大變化，無疑會有一段艱難的適應(yīng)期。但這個適應(yīng)期是多久呢，可能是幾個月，還有可能是一兩年，國內(nèi)外許多學(xué)者也對這個問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是以積極、主動為主的，但是對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，他們在學(xué)習(xí)上的茫然是不容樂觀的，以至于整個大學(xué)渾渾噩噩的過完，這種大學(xué)生數(shù)不勝數(shù)。所以改變大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度刻不容緩。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文經(jīng)過兩年的連續(xù)論證，最終選取本校（安徽工業(yè)大學(xué)）2019級新生、2018級和2017級學(xué)生作為此次的研究對象。

（二）研究方法

1. 問卷調(diào)查法。本次研究用到了“問卷星”這個網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，在2019級新生群里和2018及2017級群里發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查，共有850個人參與問卷的調(diào)查，此次的調(diào)查對象涉及了理工類、文史類、藝術(shù)類等不同的學(xué)科，不同的專業(yè)，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了分析論證。

2. 個體訪談法。對大一新生進(jìn)行訪談，了解他們高中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行單項分析

為了更好地了解大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在多個方面掌握大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀況，本次調(diào)查問卷從不同的影響因素進(jìn)行了調(diào)查，其數(shù)據(jù)分析圖如下所示。

高考對于高中生是非常重要的，可能由于這一次的失利，導(dǎo)致自己只能無奈調(diào)劑，沒有辦法選擇自己喜歡的專業(yè)，從而在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，因為專業(yè)的不喜歡，漸漸的對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能保持學(xué)習(xí)的熱情。從圖1我們可以看出，大學(xué)新生對所學(xué)專業(yè)的興趣普遍較低，只有35.88%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣濃厚，在訪談中我們了解到學(xué)生本身對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識不足也是使學(xué)生缺乏興趣的重要原因，所以學(xué)校有必要開展各個專業(yè)的講解講座，使學(xué)生全面了解自己所學(xué)專業(yè)。

如圖2所示，只有16.79%的學(xué)生對大學(xué)的授課方式非常適應(yīng)，61.83%的學(xué)生對大學(xué)授課方式比較適應(yīng)，有21.37%的學(xué)生對大學(xué)授課方式不適應(yīng)，甚至非常不適應(yīng)，在這種情況下，老師及時調(diào)整授課方式就顯得尤為重要。

圖2 大學(xué)授課方式

通過個體采訪所知，在高中時期，老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，學(xué)生也都這樣做，但到了大學(xué)，這種習(xí)慣已消失殆盡，如圖3可知，只有19.85%的學(xué)生還保留著課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，17.56%的學(xué)生表示到了大學(xué)從來沒有過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

如圖4所示，大學(xué)生上課能認(rèn)真聽講的有54.96%，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的高達(dá)45.07%。采訪的同學(xué)說到，剛開始每門課都想認(rèn)真聽講，但發(fā)現(xiàn)最后越來越聽不懂了，而且課堂上特別無聊，看到其他同學(xué)在玩手機(jī)，自己也就難以再認(rèn)真聽講，慢慢的一上課就開始玩手機(jī)，甚至睡覺。

如圖5所示，在上了大學(xué)校以后，還能有自己的學(xué)習(xí)計劃，并認(rèn)真履行的只有26.72%，大部分的學(xué)生都是跟著課表來，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃。

如圖6所示，幾乎所有的學(xué)生都對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到焦慮，只有7.63%的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，由個體的采訪所知，高考后進(jìn)入大學(xué)，沒有了之前的壓力和動力，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，感覺學(xué)習(xí)狀態(tài)十分渙散。

如圖7所示，由于對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，大部分人通過上網(wǎng)來逃避學(xué)習(xí)，在大學(xué)中學(xué)習(xí)對于他們已經(jīng)不是主要任務(wù)，學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏離。

如圖8所示，19.85%的同學(xué)明確表態(tài)，大學(xué)的課程他們只要求合格就好，不追求更高的分?jǐn)?shù)，采訪的同學(xué)透露，他們認(rèn)為大學(xué)中的課程對以后的工作可能沒有多大作用，甚至有的同學(xué)只是為了能拿到大學(xué)的學(xué)位證。

如圖9、圖10所示，逃課和早晨賴床對部分大學(xué)生來說已是家常便飯，只有極少的同學(xué)還能像高中那樣嚴(yán)格要求自己，通過采訪部分同學(xué)所知，他們有時會讓同學(xué)在課堂上幫忙答到，而自己則不會去上課，甚至如果早晨沒有課的話，整個上午都會賴在床上。

如圖11所示，有19.85%的學(xué)生自控能力極差，看到同學(xué)玩會跟著一起玩，缺少學(xué)習(xí)意志力。

如圖12所示，我們看到學(xué)習(xí)的動機(jī)呈現(xiàn)多元化，只有35.11%選擇了對學(xué)習(xí)有濃厚興趣這一項，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常實際，為了以后能滿足就業(yè)的需求，就業(yè)的壓力成了大學(xué)新生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。

如圖13所示，由于初進(jìn)大學(xué)，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上比較端正，19.08%的學(xué)生態(tài)度端正，目標(biāo)明確，54.96%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本明確，目標(biāo)基本明確，但也有部分同學(xué)沒有上進(jìn)心，來大學(xué)只是混文憑，混日子。

如圖14所示，有許多因素影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)新生認(rèn)為，對他們學(xué)習(xí)最主要的影響因素是自身因素，由于大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，自己不能及時調(diào)整自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，另外，家庭的因素、教師的因素、社會因素、課程設(shè)置等其他因素同樣不能忽視。

（二）總體分析

通過對大學(xué)新生的問卷調(diào)查和個體訪談，可以看出他們在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)態(tài)度都有所轉(zhuǎn)變，影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變的主要有以下幾個方面。

1. 大學(xué)新生對大學(xué)的認(rèn)識不足

許多大學(xué)新生對大學(xué)階段沒有一個正確的認(rèn)識，大學(xué)是我們?nèi)松械狞S金階段。也是學(xué)習(xí)的黃金時期，在這個階段，我們身體的各個方面都處于巔峰狀態(tài)，過了這個階段，我們的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力可能就沒有現(xiàn)在這種狀態(tài)了。對于人生來說，這個階段我們有大量的時間去學(xué)習(xí)，我們的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)基本成型，需要通過大學(xué)來進(jìn)行最后的修正[1]。所以大學(xué)生要把握大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于大部分學(xué)生，這也可能是他們最后一次接受高等教育。許多大學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，在大學(xué)中只是混日子，混文憑，渾渾噩噩的過完了大學(xué)這個重要的階段。

2. 學(xué)習(xí)的動力不足

學(xué)習(xí)動力是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動力來源，必須有充足的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會有熱情去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，導(dǎo)致大學(xué)生沒有熱情和動力去學(xué)習(xí)，對待考試采取應(yīng)付的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生只要求合格，出現(xiàn)了“60分萬歲”的思想[2]。通過訪談，了解到在他們進(jìn)入大學(xué)之前，考取好的大學(xué)是他們的動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)之后，原來的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)卻沒有繼續(xù)確立新的目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然沒有了動力，而且通過高考進(jìn)入大學(xué)后，壓力消失了，思想上出現(xiàn)了松懈，覺得應(yīng)該好好放松一下，自然而然的滋生了一些不良習(xí)慣，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)了早晨不起，上課玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)多元化，有的為了獲取學(xué)位證，有的為了以后就業(yè)，有的為了不辜負(fù)父母的期望，有的為了繼續(xù)深造，只有40.48%的學(xué)生因為對學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)新生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要是受外在的影響的，是被動式的，然而學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、積極的，這顯然與對知識的追求相矛盾[3]。

3. 自我管理能力不足

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我管理貫穿于整個學(xué)習(xí)生活中，沒有了高中時老師的引導(dǎo)和管理，隨之而來的是主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)產(chǎn)生了空虛感，仿佛自己沒有任何事情可以做，反而懷念高中時期的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)新生由于對老師的過分依賴導(dǎo)致自己無法適應(yīng)大學(xué)獨自“攀登”的生活。在調(diào)查采訪中談到，在大學(xué)這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自己很容易被周圍的同學(xué)影響，沒有自控力，缺少明確的目標(biāo)，從產(chǎn)生盲目從眾的現(xiàn)象，看到周圍的同學(xué)在學(xué)習(xí)，會跟著學(xué)習(xí)，看到周圍的同學(xué)在玩，自己也會跟著一起玩。

四、建議

針對大學(xué)新生產(chǎn)生的一系列問題，我們應(yīng)給予一定的重視和引導(dǎo)，深入開展大學(xué)新生的適應(yīng)性教育，幫助新生更快地完成學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

1. 對大學(xué)新生加強(qiáng)思想道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，倡導(dǎo)理想和信念的建設(shè)。理想是支撐著一個人艱苦奮斗，拼搏向上的動力來源，一個人如果失去了理想，就會喪失斗志，找不到前進(jìn)的方向。怎樣處理理想與現(xiàn)實之間的矛盾是現(xiàn)在每個大學(xué)生的困惑，教師擔(dān)任著教書育人的重任，應(yīng)該作為大學(xué)生理想和信念的引導(dǎo)者，不僅要傳授知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。對于大學(xué)新生，老師要經(jīng)常與他們溝通，通過聊天的方式來加強(qiáng)他們的理想信念建設(shè)，及時觀察學(xué)生的異動，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們積極的面對大學(xué)生活，教育學(xué)生以自己的興趣愛好為起點，對自己的人生做一個規(guī)劃，來到大學(xué)為了什么，以后想要成為一個什么樣的人，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)現(xiàn)在應(yīng)該怎么去做，最終使大學(xué)新生對自己有一個完整的規(guī)劃。

2. 讓大學(xué)新生盡快的摒棄高中的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)自信心、專業(yè)興趣、創(chuàng)新能力、實踐能力。改變學(xué)生對老師的過分依賴，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，在學(xué)習(xí)、理解知識的同時，提出批判性思維，敢于否定書本上的知識，否定老師，提出自己新的認(rèn)識，成為真正會學(xué)習(xí)的大學(xué)生，這就需要老師對學(xué)生加以引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，俗話說“授人以魚不如授人以漁”學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，在調(diào)研中得知，許多學(xué)生由于專業(yè)興趣而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，這些學(xué)生多是對自己的專業(yè)不了解，所以，在大學(xué)新生入學(xué)之后，學(xué)?？梢耘e行專業(yè)講座，使大學(xué)新生盡可能多的了解自己所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，工作性質(zhì)等，使學(xué)生進(jìn)入專業(yè)角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的需求從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3. 加強(qiáng)教師素養(yǎng)，開展教師教學(xué)質(zhì)量評估，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。由調(diào)研結(jié)果可知，對于大學(xué)生來說，教師的能力對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，這就需要老師不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)科儲備知識，創(chuàng)新教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，以老師為中心，老師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，老師是學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，即當(dāng)嚴(yán)師，更做益友，使學(xué)生成為課堂上的主人和知識的探索者，老師和學(xué)生互相分享彼此的經(jīng)驗和知識，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)過程中來。

五、結(jié)束語

本次研究采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和個體訪談法，由于以網(wǎng)絡(luò)的形式，填寫的隨機(jī)性導(dǎo)致調(diào)查的信息不是特別的確切，但在大樣本的前提下，具有一定的參考價值。學(xué)生總體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家斯卡特金指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”[4]。我們的教育模式很大程度是建立在學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，這就對我們教學(xué)方式的改革提出了很大的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。

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