劉紅艷 蔡佳玲

（懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418008）

一、引言

在以往的二語(yǔ)習(xí)得中，一些研究者發(fā)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，甚至英語(yǔ)本族語(yǔ)者在語(yǔ)法判斷中對(duì)符合語(yǔ)法的主語(yǔ)和賓語(yǔ)wh-雙子句（即含有兩個(gè)分句的問(wèn)句）如例（1）a-b的接受程度不同(Juffs 2005)。該現(xiàn)象不能解釋為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，因?yàn)閮蓚€(gè)句子都符合英語(yǔ)語(yǔ)法，只能從語(yǔ)言加工的視角探討：在語(yǔ)言加工理解的過(guò)程中，人腦在存儲(chǔ)已經(jīng)輸入的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需要將新輸入的詞匯與已構(gòu)建的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，存儲(chǔ)和整合的過(guò)程同時(shí)給工作記憶增負(fù)，而不同的句子結(jié)構(gòu)整合成本不盡相同。

（1）a.Whoi did Ellen believe ei met Mark?（主語(yǔ)wh-雙子句）

b.Whoi did Ellen believe Mark met ei? （賓語(yǔ)wh-雙子句）

在論元/附加語(yǔ)wh-雙子句不對(duì)稱的研究上，僅有Akal（2017）在土耳其語(yǔ)復(fù)雜疑問(wèn)句加工處理上進(jìn)行了一定的探討，但土耳其語(yǔ)在語(yǔ)序與英語(yǔ)不同，而從語(yǔ)言加工視角對(duì)英語(yǔ)wh-雙子句例（2）a-b習(xí)得過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)論元和附加語(yǔ)不對(duì)稱現(xiàn)象還有待進(jìn)一步探討。

（2）a.Whoi do you think that Susan met ei?（論元wh-雙子句）

b.Wherei do you think that Susan met Peter ei?（附加語(yǔ)wh-雙子句）

因此本文的研究?jī)?nèi)容為：

（1）從語(yǔ)言加工的視角出發(fā)，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得wh-雙子句過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)主/賓語(yǔ)不對(duì)稱、論元/附加語(yǔ)不對(duì)稱，以及Wh-詞的語(yǔ)法功能和生命性特征在此過(guò)程中的影響情況。

（2）運(yùn)用以依存距離為基礎(chǔ)的DBT理論，驗(yàn)證中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得各類英語(yǔ)wh-雙子句的難度等級(jí)順序，以此來(lái)確定影響目標(biāo)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言加工復(fù)雜度的決定性因素為結(jié)構(gòu)或線性距離（structural distance,O’Grady 1997）。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的受試為不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者四組：初三水平AB兩組、高三水平AB兩組。分別來(lái)自湖南中西部地區(qū)的初高中。年齡段分別是15－16、18－19。初三組和高三組英語(yǔ)期末考試成績(jī)分別在80分（滿分100）和120分（滿分150）以上。

（二）研究設(shè)計(jì)

本課題研究采用語(yǔ)法判斷和情景選擇兩種實(shí)驗(yàn)方法，并在前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良；通過(guò)SPSS22.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢驗(yàn)，主要采用一般線性模型（General Linear Model，GLM）中的多因素單因變量方差分析和單因素方差分析檢驗(yàn)各組研究對(duì)象在所有目標(biāo)結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)是否存在顯著差異。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

對(duì)初三，高三的實(shí)驗(yàn)測(cè)試都是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然都是在以往研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良，為了保證改良之后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和信度，在按順序執(zhí)行這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)之前，本研究開(kāi)展了一個(gè)先行實(shí)驗(yàn)。

1.先行實(shí)驗(yàn)

2組與研究對(duì)象同等水平的學(xué)生參加了先行實(shí)驗(yàn)，每組10人。他們按要求先后完成了語(yǔ)法判斷測(cè)試和情景選擇測(cè)試。我們采用了Kuder-Richardson的KR21公式來(lái)分別測(cè)量語(yǔ)法判斷測(cè)試和引出理解測(cè)試的信度：

（其中r為信度，k為試卷題數(shù)，x為分?jǐn)?shù)，s2為方差）

結(jié)果顯示：語(yǔ)法判斷和引出理解測(cè)試的信度分別為0.831和0.904，可見(jiàn)，本研究中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是切實(shí)可行的。

2.語(yǔ)法判斷與情景選擇

初中A組、高中A組參加語(yǔ)法判斷測(cè)試。在測(cè)試前，實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了詳細(xì)講解，提供了與目標(biāo)結(jié)構(gòu)不相關(guān)的句子，并進(jìn)行了舉例說(shuō)明。受試者被告知試卷中的句子沒(méi)有任何詞匯或語(yǔ)義錯(cuò)誤，他們可根據(jù)直覺(jué)對(duì)句子進(jìn)行判斷。初中B組、高中B組根據(jù)情景回答問(wèn)題，并選出正確的答案。

三、研究結(jié)果與討論

（一）主賓不對(duì)稱

在語(yǔ)法判斷和情景選擇實(shí)驗(yàn)中，初中及高中水平階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得wh-雙子句中出現(xiàn)了主賓不對(duì)稱（主＞賓），他們?cè)谥髡Z(yǔ)wh-問(wèn)句上的得分比對(duì)應(yīng)的賓語(yǔ)wh-問(wèn)句要高；且該類主賓不對(duì)稱達(dá)到了顯著水平（初三A組sig.=0.029;高三A組sig.=0.027；初中B組sig.=0.029）,即不同英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在主語(yǔ)疑問(wèn)句上的表現(xiàn)比賓語(yǔ)疑問(wèn)句要好得多，達(dá)到了顯著水平（p＜0.05）。

（二）論元附加語(yǔ)不對(duì)稱

初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也出現(xiàn)了論元/附加語(yǔ)不對(duì)稱（附加語(yǔ)＞主賓語(yǔ)），他們?cè)诟郊诱Z(yǔ)wh-問(wèn)句上的得分比對(duì)應(yīng)的主語(yǔ)、賓語(yǔ)wh-問(wèn)句要高，并達(dá)到了顯著水平（初三AB組、高三A組sig.=0.000；高三B組sig.=0.009），即學(xué)習(xí)者在附加語(yǔ)疑問(wèn)句上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于在論元疑問(wèn)句（主語(yǔ)賓語(yǔ)疑問(wèn)句）。

這樣的實(shí)證研究結(jié)果完全符合以依存距離為基礎(chǔ)的DBT假說(shuō)（Gibson 2000，O’Gradys 1997），即Wh-短語(yǔ)與它的原始位置之間的距離越大，加工處理的難度越大，影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言加工難度的決定性因素是結(jié)構(gòu)距離。

結(jié)構(gòu)距離是指語(yǔ)跡在層級(jí)結(jié)構(gòu)上嵌入的深度—語(yǔ)跡與先行詞之間的節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)，即語(yǔ)跡與先行詞之間的節(jié)點(diǎn)越多，則語(yǔ)跡嵌入越深，依存距離越大，整合成本越高(O’Gradys 1997)。在主語(yǔ)wh-雙子句中,wh-詞移位到句首越過(guò)4個(gè)節(jié)點(diǎn)（即IP1，CP，VP2和IP2），但是在賓語(yǔ)wh-雙子句中,wh-詞移位到句首越過(guò)5個(gè)節(jié)點(diǎn)（即VP1,IP1，CP，VP2和IP2），這說(shuō)明(1)中wh-詞與其語(yǔ)跡之間的結(jié)構(gòu)距離更小，因而主語(yǔ)wh-雙子句比賓語(yǔ)（2）更容易加工處理。（3）a中的wh-詞移位到句首越過(guò)4個(gè)節(jié)點(diǎn)（即IP1，CP，VP2和IP2）所以附加語(yǔ)wh-雙子句（3）也比賓語(yǔ)（2）更容易加工處理。

(1)Whoidid Ellen believe eimet Mark?

(主語(yǔ)wh-雙子句)

Whoidid[IP2Ellen[VP2believe[CP[IP1ei[VP1met Mark]]]]]?

(2)Whoidid Ellen believe Mark met ei?

(賓語(yǔ)wh-雙子句)

Whoidid[IP2Ellen[VP2believe[CP[IP1Mark[VP1met ei]]]]]?

(3)Whereidid Ellen believe Tom met Mark ei?

(附加語(yǔ)wh-雙子句)

Whereidid[IP2Ellen[VP2believe[CP[IP1Mark[VP1met Mark]ei]]]]?

更有趣的是，學(xué)習(xí)者統(tǒng)一表現(xiàn)出附加語(yǔ)＞主語(yǔ)＞賓語(yǔ)的喜好趨勢(shì),即在附加語(yǔ)問(wèn)句上的表現(xiàn)也優(yōu)于主語(yǔ)問(wèn)句.這就證明了附加語(yǔ)問(wèn)句另一種解讀的優(yōu)越性,即附加語(yǔ)的主句語(yǔ)域解讀見(jiàn)表3,(4)中的wh-詞移位到句首僅越過(guò)1個(gè)節(jié)點(diǎn)IP2。

(4)Whereidid[IP2Ellen[VP2believe[CP[IP1Mark[VP1met Mark]]]]ei]?

最后，檢驗(yàn)wh-疑問(wèn)詞的生命度（animacy）對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)結(jié)構(gòu)的影響（劉紅艷，2016）。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，不管疑問(wèn)詞是有生命特征值[+animate]的who,還是非生命值[-animate]的what,四組受試者無(wú)一例外的在主語(yǔ)問(wèn)句上表現(xiàn)得比在賓語(yǔ)要好?？梢?jiàn)Wh-詞的生命性特征[+/-animacy]對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)長(zhǎng)距離特殊疑問(wèn)句的影響不大，沒(méi)有顯著作用。

四、結(jié)論

不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)某些符合語(yǔ)法的wh-雙子句表現(xiàn)不佳現(xiàn)象下的處理機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)法能力并不是影響他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言表現(xiàn)結(jié)果的唯一因素，語(yǔ)言加工處理器本身也會(huì)干涉學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)。

本研究從語(yǔ)言加工的視角探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得wh-雙子句的過(guò)程中出現(xiàn)的主/賓語(yǔ)不對(duì)稱和論元/附加語(yǔ)不對(duì)稱現(xiàn)象，重點(diǎn)探討了Wh-疑問(wèn)詞的語(yǔ)法功能及其生命性特征[+animacy]在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得wh-雙子句中的作用，明確了結(jié)構(gòu)距離是影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言加工難度的決定性因素。因而，在學(xué)習(xí)者習(xí)得該類結(jié)構(gòu)時(shí)，要為學(xué)習(xí)者提供更多的支撐框架和認(rèn)知支柱減少結(jié)構(gòu)距離造成的加工困難，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。