顧 明，溫曉軍

（深圳職業(yè)技術(shù)學院 人工智能學院，廣東 深圳 518055）

1 高職院校計算機編程類課程教學模式的現(xiàn)狀、問題及分析

高職計算機編程類課程，在高職計算機專業(yè)中，是計算機知識結(jié)構(gòu)體系中一個重要的組成部分．該類課程不僅是學習其他計算機課程的基礎，也是培養(yǎng)學生計算機編程思維方式的載體．但目前在高職院校的計算機教學中，對計算機編程類課程的教學模式，缺乏結(jié)合計算機編程和高職學生特點的深入研究和探討，也缺乏將信息技術(shù)、課程和學生特點等多種因素融合考慮的實用高效的教學模式．

1.1 計算機編程類課程教學模式的現(xiàn)狀

以下是幾種比較典型的計算機編程類課程教學模式的現(xiàn)狀[1]．

1.1.1 PPT加編程代碼演示的講授型教學模式

這種教學模式以教師講授為主，在多媒體教室利用多媒體的視頻功能，通過PPT講授基本概念，用編程軟件演示程序源代碼，借助大屏幕展現(xiàn)給班級學生．教師邊講邊操作，操作的過程及結(jié)果可以通過屏幕及時呈現(xiàn)在學生面前，學生從中獲得感性認識和學習編程的基本思路．這種教學模式存在的問題是還停留在演示教學的模式上，是以教師為中心，學生處于被動地位，不能充分發(fā)揮學生的主動性．它實質(zhì)上還是一種以講授為主，操作演示為輔的教學模式，只不過是其演示過程由大屏幕呈現(xiàn)，便于學生觀察而己．

1.1.2 講練結(jié)合的機房上機教學模式

這種教學模式在計算機機房進行，采用教師講、學生在計算機前操作的邊講邊實踐的形式．學生能直接動手參與，對計算機編程的概念有實際的動手練習．但這種模式要求班容量有一定的限制．另外，由于學生對教師講授內(nèi)容領會理解情況不同，操作速度存在明顯的差異，所以無法統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生的步調(diào)，很難實現(xiàn)分層次教學，經(jīng)常會出現(xiàn)有的學生早已完成練習內(nèi)容，而有的學生還有很多練習內(nèi)容沒有完成的現(xiàn)象．

1.1.3 C/S架構(gòu)和多媒體教學軟件相結(jié)合的教學模式

搭建C/S（客戶機/服務器）架構(gòu)軟件，在多媒體機房由內(nèi)網(wǎng)連接一臺教師機和幾十臺學生機，教師機通過多媒體教學軟件可以對學生機進行控制．在教學中，教師在講授的同時通過網(wǎng)絡把教學內(nèi)容傳送到學生計算機上，學生則通過屏幕進行觀察學習．教師在講解時一般會通過全屏廣播封鎖學生機的任何操作，只是讓學生在自己機器屏幕上，觀看教師機的操作情況．教師講授完后，解鎖學生機，讓學生自己動手操作，教師可以通過網(wǎng)絡在教師機上監(jiān)測學生機屏幕，以了解學生的操作情況及對教學內(nèi)容的掌握情況，在學生有問題時，可通過網(wǎng)絡或課堂舉手方式給予指導．這種模式的教學實際上并沒有擺脫教師講授為主的教學模式，也沒有讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，達到分層次教學的目的．而且這種教學模式對計算機的硬件和軟件投入資金要求較高，對很多職業(yè)院校形成較大的財政壓力．

1.2 計算機編程類課程教學模式現(xiàn)狀存在的問題

以上幾種典型的教學模式各有利弊，但它們存在的共同問題主要表現(xiàn)在：把學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進行；未注意到學生的個別差異，未能激發(fā)學生個體學習的動力和興趣，沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏學習主觀能動性的挖掘，缺乏師生廣泛的合作交流，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)；缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-3]．

1.3 計算機編程類課程教學模式的問題分析

1）加強職業(yè)性需求：凡進入高職院校的學生，無論自覺還是不自覺，他們的學習活動，總是為達到謀取企業(yè)的職業(yè)這一目的．編程類課程學習后，直接面對的職業(yè)崗位是程序員，相關的職業(yè)崗位是網(wǎng)站前后端開發(fā)人員、軟件運維和軟件測試人員等．計算機編程類課程的教學模式，要結(jié)合企業(yè)對編程類人才的崗位需求，在教會學生編程知識的前提下，要以編程能力培養(yǎng)為主，并形成編程崗位必備的職業(yè)素質(zhì)，使教學模式與人才職業(yè)崗位需求零脫節(jié)．

2）強化實踐性項目：為了使學生既有一定的文化基礎知識和專業(yè)理論基礎知識，又有適應社會經(jīng)濟建設需要的專業(yè)技能，在教學模式涉及的教學活動中，就必須加強實踐性的教學環(huán)節(jié)，其中技能訓練的實踐性是不可忽視的．在計算機編程類課程的教學模式中，這種實踐性體現(xiàn)在一種抽象性和邏輯性的算法智力活動上面，要為學生搭建良好的編程實踐平臺，用編程實踐平臺承載編程實踐項目．例如：“愛課程資源共享課”或“SPOC平臺”等．在編程實踐平臺上不斷用編程項目驅(qū)動學生進行編程實踐，幫助學生提高編程水平．

3）激發(fā)探究式學習習慣：在編程類課程的學習過程中，學習能力要素的培養(yǎng)至關重要，這種學習能力要素包括學習動力、自學能力、創(chuàng)新意識和編程思維等．學習能力要素是學生走上工作崗位后自我不斷適應和提高的保障．因此，在編程課程的教學模式中，應該是通過有意義的實際編程項目問題情境，讓學生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此來自主探究與編程項目問題有關的知識點，形成解決問題的技能和自主學習的能力．通過對編程項目問題的探究式學習，逐漸養(yǎng)成自主探究和獲取知識的學習習慣．

4）順應與時俱進的時代要求：首先要考慮企業(yè)需要對編程人才知識結(jié)構(gòu)的不斷變化，再次，還要涉及受教育的學生對象基礎和素質(zhì)的變化，最后，還要考慮到編程類課程本身內(nèi)在知識的變化．隨著計算機技術(shù)的快速不斷發(fā)展，編程類課程涉及的知識體系也是與時俱進的，這些都要求編程類課程教學模式的不斷改變、不斷適應和不斷發(fā)展完善．

5）融合多種教學方法的優(yōu)勢：目前針對計算機編程類課程的教學方法有很多[4-6]，例如：項目式牽引、任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、分層次教學、線上線下混合式互動等．每種教學方法都有其優(yōu)勢，以線上教學為例，其優(yōu)勢有：學習載體的多樣化、個性化的學習時空和形式多樣的師生互動等．根據(jù)計算機編程類課程不同知識點的特點，選擇不同教學方法的有效融合和動態(tài)裁剪，不斷探索和實踐計算機編程類課程教學模式的改革和創(chuàng)新．

1.4 計算機編程類課程的特點和難點

計算機編程類課程的特點是對抽象能力和實踐能力的要求比較高，該類課程以算法和實現(xiàn)算法的代碼為主，而且代碼具有嚴格的語法規(guī)則．算法和代碼都相對比較枯燥，同時又要求學生具有良好的邏輯分析能力．作為受體的高職學生，普遍具有抽象和邏輯分析能力方面相對較弱、自學能力不高、自控能力和耐力不強的特點．

結(jié)合高職計算機編程類課程的特點和高職學生的特性，這給編程類課程的教學模式帶來了難點和挑戰(zhàn)．根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和高職學生的特點，針對具有一定抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)的計算機編程類課程，要采用合適的課堂方式來合理組織編程類課程的知識點，融合各種現(xiàn)有教學方法的優(yōu)勢，激發(fā)和牽引學生的興趣，形成高職學生容易接受的教學模式，同時把學習的主動權(quán)交到學生手中，讓計算機編程類課程的教學模式煥發(fā)出創(chuàng)新的活力．這正是激勵我們探索和實踐新的教學模式的動力．

2 融合型的教學模式

該教學模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論[7]，建構(gòu)主義的學習觀認為：學習是學生自己建構(gòu)知識的過程．學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義．學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理．建構(gòu)主義的教學觀認為：教學不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗．

依據(jù)建構(gòu)主義的學習觀和教學觀，計算機編程類課程的融合型教學模式追求的目標是：針對計算機編程的知識體系，促使學生在計算機編程類課程的學習過程中，依據(jù)已有的知識作為生長點，向著探究式、主動式、創(chuàng)新式和自我提升的目標邁進．

該教學模式的融合性體現(xiàn)在：現(xiàn)有多種教學方法針對計算機編程類課程的有效融合和合理裁剪、計算機編程類課程教學新舊內(nèi)容的相互融合、計算機編程類課程學生個體和集體學習積極性的促進融合等．

以下從該模式的構(gòu)建依據(jù)、實施流程和實施要點三個方面來說明其具體內(nèi)涵．

2.1 融合型教學模式的構(gòu)建依據(jù)

2.1.1 線上和線下的融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應用，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使得信息技術(shù)與教育教學有了更深入的融合．線上線下的融合主要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，需要教師在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上進行課程建設[6]，因此教學平臺的選擇和平臺上課程的建設是開展線上教學的基礎．線上主要是引導講授，線下是學生自學和師生互動．對計算機編程類課程，線上和線下的教學過程表現(xiàn)為編程算法和思路的模仿、改進和提高三個迭代的階段上，隨著編程知識體系的展開，線上和線下采用的教學方法也會有所區(qū)別．其中，模仿主要在線上完成，主要采用項目牽引和部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法．改進和提高主要在線下完成，主要采用分層次的教學方法．線上和線下不同教學方法的融合，完成編程知識點的教學任務．

2.1.2 宏觀和微觀設計的融合

宏觀設計首先是教學模式的實施流程設計，其次是課中的教學過程設計，再次就是互動環(huán)節(jié)的設計，包括課堂和課后信息的互動．微觀設計主要是體現(xiàn)在線上課堂教學中，包括組織和展開課程的知識體系結(jié)構(gòu)．其次，微觀設計還包括線上課堂時間的安排，包括學生自主學習時間、教師講授時間、學生課堂聯(lián)系時間等的占比等．再次，微觀設計包括線上課堂老師講授內(nèi)容的細節(jié)設計．宏觀設計是框架，微觀設計是框架下的細節(jié)，可以對現(xiàn)有的教學方法，進行不同的需求裁剪，以適應宏觀和微觀設計的需求．這也是多種教學方法的融合性體現(xiàn)．例如，可以用項目模塊分解法進行宏觀設計，部分翻轉(zhuǎn)課堂進行微觀設計．

2.1.3 項目化牽引和翻轉(zhuǎn)課堂的融合

項目化牽引是一種以學生為主體參與實踐項目的教學方式，但卻受限于課堂時間．翻轉(zhuǎn)課堂也是一種實現(xiàn)學生為主體的教學方式，可以拓寬教學的線下時間．二者相互融合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式實現(xiàn)項目化牽引，利用線下時間學習項目所需基本技能，利用線上時間主動完成項目本身的實踐，師生共同解決項目問題，從而獲得更深層次的理解和思考，將學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降闹鲃訉W習．通過翻轉(zhuǎn)課堂和項目化牽引相融合的方式，可以拓展課堂的寬度和深度，也進一步提高學生學習的積極性．將二者的優(yōu)勢融合在一起，實現(xiàn)教師角色和學生角色的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學生在項目化學習中的獨立探究習慣．

2.1.4 技能大賽和創(chuàng)新的融合

技能大賽的競賽內(nèi)容在一定程度上反映了企業(yè)對崗位的要求，要盡量做到企業(yè)就業(yè)要求與教學內(nèi)容相吻合，縮短學生崗位適應的時間．在技能大賽的引領下，可以將某些競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為計算機編程類課程的創(chuàng)新改革內(nèi)容，形成技能大賽與教學內(nèi)容不斷更新的相互融合，形成二者相互促進的結(jié)果．這種融合有利于指導教學方向、改革教學內(nèi)容和教學模式，同時也有利于學生的知識和技能的提高以及職業(yè)能力的提升．

2.1.5 班級整體和個體的融合

梳理計算機編程課程的知識點，把教學大綱的任務作為整體需求，在線上要完成班級整體對教學大綱內(nèi)容的掌握．在線下對自學能力和編程能力強的學生個體，要分層次培養(yǎng)，特別是通過線下互動的方式，選拔尖子生，進行技能大賽和創(chuàng)新的重點培養(yǎng)．通過技能大賽的獲獎，為學生個體帶來榮譽感和自豪感，同時也激發(fā)和帶動班級整體的競爭意識和學習熱情，形成學生個體和班級整體相互促進良性融合的結(jié)果，加快班級整體和學生個體的齊驅(qū)并進．

2.2 融合型教學模式的實施流程

2.2.1 課前準備流程

線上網(wǎng)絡教學的課前準備流程比傳統(tǒng)的面授課程要精細化很多，融合型教學模式的課前準備流程如下圖1所示．

圖1 課前準備的融合型教學模式流程圖

創(chuàng)建線上線下班級群：可以建立一個或多個班級群．因為QQ群上發(fā)送大課件傳輸速度快，這也是建立QQ班群的主要目的．微信使用比較普遍，微信班群主要用于教學答疑．

線上線下課程問卷調(diào)查：建議使用問卷星網(wǎng)站，教師可以根據(jù)教學需求情況設計調(diào)查表，通過形成的鏈接發(fā)到班群，學生線上填好后，在問卷星網(wǎng)站可以查看調(diào)查統(tǒng)計和分析結(jié)果，以便教師在線上授課前，了解學生的學習基礎和網(wǎng)絡課程資源配置情況等．

學生線上線下課程指引：首先，班級群中上傳計算機編程軟件環(huán)境的安裝程序，說明安裝方法、步驟和配置等．這個流程在機房上課是不需要學生自己安裝配置的，只需要使用即可．但是線上網(wǎng)絡課程需要學生自己安裝和配置，由于學生家中計算機不同，安裝和配置計算機編程軟件環(huán)境，對師生都增加了互動機會．其次，線上考勤軟件在機房使用和家中使用的方法也不同，如果校外使用需要VPN登陸，要給學生提供校外VPN的安裝和使用方法．再次，選擇具體編程課程所需要的教學平臺，例如，Java的“愛課程資源共享課”教學平臺．在學生線下課程指引中，也需要提供該教學平臺的注冊和使用方法．

線上模擬教學課堂：為了線上測試網(wǎng)絡課堂的實際教學效果，在課前組織班級群中的學生，進行線上模擬網(wǎng)絡課堂測試，測試包括老師講課時的聲音流暢度測試、PPT和其他課件播放清晰和卡頓測試、師生互動排隊等候時間測試、師生頭像顯示測試、互動聲音測試、截圖測試等．

線上課程模擬意見反饋：根據(jù)任課教師自己的體驗和課程的特點，再結(jié)合班級群，收集學生對線上模擬網(wǎng)絡課堂的測試反饋結(jié)果．使用問卷星網(wǎng)站是一個較好的線上意見收集方法．

線上線下課程教學指南：包括網(wǎng)絡教學實施方式、資源地址、教師協(xié)作團隊、網(wǎng)絡教學過程等，主要是為上同一門課的老師提供交流．在編程類課程教學中，我們以文檔形式進行交流和管理．

線上課程教案：體現(xiàn)與線下課程不同的教學過程設計、網(wǎng)絡教學實施方式、合理分配使用網(wǎng)絡資源等，同一門課程的不同老師要建立自己獨特的線上課程教案．在編程類課程教學中，我們也是以文檔形式進行教案管理．

2.2.2 課中教學設計流程

網(wǎng)絡課堂的教學，以線上考勤開始，采用校外登陸學院考勤系統(tǒng)簽到的方式，如果學生簽到發(fā)生任何網(wǎng)絡的鏈接故障，一定要在當天（課中或課后）說明，說明的方式是通過班級群給任課老師發(fā)信息，考勤結(jié)果按照一定的比例算入總評成績．

在課中教學設計中，很重要的是項目化牽引和翻轉(zhuǎn)課堂的相互融合，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了改進．根據(jù)計算機編程類課程和高職學生的特點，采用的是部分翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學生自學前，先有教師根據(jù)知識點提出和分析問題，進行項目中的編程模塊分析后，學生在教學平臺進行自主學習，自主學習的答疑解惑在線上課堂互動中體現(xiàn)．學生的自主學習是指學生觀看教師的視頻講解并進行自我編程實訓，教師不再占用課堂時間來講授很具體的知識點，線上課堂變成了師生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等．如下圖2所示．

圖2 課中教學設計的融合型教學模式流程圖

在計算機編程類課程中，根據(jù)知識點的難度和高職學生的自控力和學習主動性相對弱的特點，讓學生課前和課后完全自主學習，可能會有很大比例的學生課前、后無所事事的情況．我們采用部分翻轉(zhuǎn)課堂的模式，即：在線上課中的前部分，先由老師提出和分析問題，再用項目牽引的方式，對典型模塊進行編程代碼分析后，再讓學生看教師的視頻講解等課程資源進行自主學習，最后在交作業(yè)的牽動下，在線上課堂中激發(fā)學生互動答疑的熱情．

2.2.3 課后教學互動流程

課后的教學互動是在線下班級群中進行，主要體現(xiàn)了線上課堂和線下自學的融合，以及整體和個體的融合．自學能力強和報名參加了計算機編程大賽的同學，線下的互動較多，師生互動內(nèi)容是圍繞教學內(nèi)容的提升和創(chuàng)新、以及大賽涉及的拓展問題展開的．其中拓展問題是課中教學的知識點沒有涉及到，但在學生課后自學中遇到的問題．例如：課中知識介紹了遞歸的基本算法，但學生的拓展問題是漢諾塔和迷宮的復雜遞歸算法．這部分學生會根據(jù)自主學習后的思考，提出對已有編程算法的改進、提升和新算法的探究．教師在線下容易實現(xiàn)分層次輔導，拓展了班級整體和學生個體的學習深度和廣度，達到知識點分層次的教學目標．以下圖3是課后教學互動流程．

圖3 課后教學互動的融合型教學模式流程圖

2.3 融合型教學模式的實施要點

2.3.1 項目選擇個性化

在課中教學設計中，提供不同類型和等級的項目，讓學生充分發(fā)揮自主學習后的主觀能動性，消化了項目中典型模塊的知識點后，獨立選擇不同的項目提交作業(yè)，從而滿足學生個體化的需求．

2.3.2 項目設計興趣化

興趣化遵循了學生本體意識，有助于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，對學生的意識、情感、本能等會產(chǎn)生積極的作用．借鑒游戲能吸引學生興趣的經(jīng)驗，我們選擇能引起學生興趣的項目，如：彩票項目，幾何圖形項目等．

2.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂層次化

受到班級整體高職學生特點和班內(nèi)學生個體化的特性的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的實施不能完全交給學生自主學習，教師要根據(jù)整體和個體的不同需求，充分利用線上和線下的融合性，進行分層次的部分翻轉(zhuǎn)課堂，以此滿足不同個體或整體的層次化需求．

2.3.4 編程大賽創(chuàng)新遞進化

“互聯(lián)網(wǎng)+”編程類的各種大賽是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的引領、促進和檢驗，大賽也激發(fā)了學生的自我意識和榮譽感，對編程類課程提出了更高的需求．而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是大賽的基礎、組成和保障．在計算機編程類教學模式中，用編程大賽題目涉及的知識點內(nèi)容作為拓展的課外資源，鼓勵尖子學生積極參與，促使編程大賽和創(chuàng)新相互促進、共同發(fā)展，形成遞進的態(tài)勢．

2.3.5 流程管理文檔化

教學模式各個階段的管理要形成文檔，文檔作為檢驗一個階段的流程是否完成的里程碑之一，文檔也是保障課程教學團隊建設的重要依據(jù)．提供計算機編程類課程教學模式流程管理的統(tǒng)一文檔類型和文檔模板，是流程管理文檔化的要求．

3 融合型教學模式的實踐應用

我們把融合型教學模式應用于計算機編程Java線上網(wǎng)絡課程中，對Java課程的知識點進行了梳理和分解，整個網(wǎng)絡課程由多個項目組成，每個項目又可以分解成多個模塊，每個模塊針對某些知識點，整個課程的知識點都貫穿在多個項目中．

對于Java課程，課前準備流程只是執(zhí)行一次，但是課中教學設計和課后教學互動流程，對于Java課程的不同模塊，具有不同的執(zhí)行內(nèi)容，流程要多次執(zhí)行，這兩個流程隨著項目和知識點的不同要循環(huán)執(zhí)行．

以下表1是該教學模式在Java編程課程中的課前準備實踐應用情況．

表1 融合型教學模式在Java編程課程中的實踐應用—課前準備

表2和表3均以Java課程的繼承模塊為例，說明該教學模式在 Java編程課程中的課中教學設計和課后教學互動的實踐應用情況．

表2 融合型教學模式在Java編程課程中的實踐應用—課中教學設計

表3 融合型教學模式在Java編程課程中的實踐應用—課后教學互動

4 融合型教學模式的教學效果分析與對比

4.1 學生期末考試成績的分析對比

表4的分析對比數(shù)據(jù)，均來源于實際的高職計算機編程類現(xiàn)有教學模式Java語言18級二個班和融合型教學模式Java語言19級二個班．總成績均由考勤成績、平時作業(yè)成績、課堂課后互動成績、期末考試成績等多個部分組成．由于閉卷和半閉卷（只允許帶指定的課堂使用教材）考試不適應Java線上網(wǎng)絡課程，因此Java語言19級二個班的線上網(wǎng)絡課程，期末考試采用的是Java項目化的作品評價的考核方式，即：學生在指定的時間內(nèi)完成一個項目化的綜合作品，提交到指定的教學平臺中．

表4 現(xiàn)有教學模式和融合型教學模式的考試成績分段比較

由表4可以看出，采用了融合型教學模式后，得高分的學生比例提高了．

4.2 學生評教和教師評學情況的分析對比

表5的分析對比數(shù)據(jù)，均來源于高職計算機編程類課程，使用現(xiàn)有教學模式Java語言、C語言和 Python語言多個班、使用融合型教學模式Java編程課程二個班．采樣來自學校網(wǎng)站的學生評教、教師評學和問卷星數(shù)據(jù)的收集和整理．

表5 現(xiàn)有教學模式和融合型教學模式的學生評教和教師評學情況比較

由表5可以看出，采用了融合型教學模式后，學生評教中的“學習熱情和學習動力滿意度”和“編程自學能力提高滿意度”得到比較顯著的提高．教師評學中的“課中和課后師生互動率”和“課后作業(yè)算法改進和創(chuàng)新度”得到比較顯著的提高．

4.3 學習編程能力要素的分析對比

圖4的數(shù)據(jù)來自高職計算機編程類融合型教學模式Java語言19級二個班、現(xiàn)有教學模式Java語言18級二個班．分析比較的結(jié)果證明，對Java高職計算機編程課程，采用了融合型教學模式后，提高了學生的學習動力，較大程度地加強了學生的自學能力，喚醒和激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)了編程思維能力．融合型教學模式的教學效果，使學生的學習編程能力得到明顯的提升．

圖4 現(xiàn)有教學模式和融合型教學模式的學習能力要素比較

5 結(jié) 論

本文提出的融合型教學模式，為高職計算機編程類課程的教學模式創(chuàng)新提供了研究和探索，并在疫情期間的 Java課程教學中收到了良好的教學效果．目前該教學模式正在本專業(yè)的其它計算機編程課程中實踐應用，該教學模式的核心思想也將向本學院計算機其他課程中進行推廣輻射．我們的進一步研究包括擴大該教學模式的應用范圍，同時收集該教學模式的教學效果研究樣本，不斷優(yōu)化該教學模式的實施流程，促進該教學模式的教學效果持續(xù)穩(wěn)定地提高．