曾向陽

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)中心，廣東 深圳 518055）

1 科技與工程類通識課程對學(xué)生職業(yè)與個人發(fā)展的作用

教育部委托開展的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究的成果表明，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六個方面，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心；其中“科學(xué)精神”的要點包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等，“實踐創(chuàng)新”的要點包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等[1]．

我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就要求培養(yǎng)的人才既懂技術(shù)又會操作，或者在具備一定技術(shù)基礎(chǔ)上專精于操作技能．這就要求培養(yǎng)的人才既要具備相關(guān)的技術(shù)和工程方面的理論知識，又需要將這些知識轉(zhuǎn)換為實際的操作技能．現(xiàn)代高等職業(yè)教育的“高”要體現(xiàn)在人才規(guī)格的“高素質(zhì)”上，而“職”要體現(xiàn)在人才規(guī)格的“技術(shù)技能”上[2]．

隨著數(shù)字經(jīng)濟、人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型很快，職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型可能更快，高職教育的人才培養(yǎng)目標就要特別重視復(fù)合型人才培養(yǎng)．隨著技術(shù)更新與轉(zhuǎn)型、崗位職業(yè)工作任務(wù)及能力要求的不斷變化，高職教育的人才培養(yǎng)目標定位必須是隨社會要求而動態(tài)調(diào)整[3]．

在科技發(fā)展突飛猛進的全球化時代，人們的生活、工作方式因各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進步而不斷改變，受過高等教育的學(xué)生應(yīng)該是一個受過廣博教育的人，不能對一般的科學(xué)方法和原理一無所知，必須要有一定的科學(xué)素養(yǎng)[4]．要提高科學(xué)素養(yǎng)，必須以一定的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，增強對科學(xué)知識的理解能力，掌握基本的科學(xué)方法，正確認識科學(xué)技術(shù)與社會及生活各方面的關(guān)系，著力養(yǎng)成科學(xué)探索、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，對問題進行理性批判的能力，適應(yīng)時代發(fā)展的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，面對所面臨的問題創(chuàng)造性地動手實踐和解決的能力[5]．

當(dāng)前，各高職院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案的課程體系時，除了教育行政主管部門規(guī)定的思政理論、外語、體育、計算機應(yīng)用等公共課程外，重點放在“職業(yè)性”和“專業(yè)性”課程的設(shè)置，外加部分人文素質(zhì)通識的選修課程．一方面，要求我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程體系的設(shè)置進行與時俱進的改革，有些甚至是革命性的顛覆，使我們的課程設(shè)置適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的變化對職業(yè)崗位、個人發(fā)展和追求幸福生活的需求．另一方面，職業(yè)性和專業(yè)性的課程通常是圍繞著職業(yè)崗位能力的顯性需求而設(shè)置的，而對科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神，用科學(xué)的方法探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識與思維，可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，往往需要通過合理設(shè)置的科技類通識性課程以及工程實踐性的通識性實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)．

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]．《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》也強調(diào)，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)(含專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神、勞動素養(yǎng)等)養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課，開設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動）；突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)[7]．根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，各專業(yè)教學(xué)標準的培養(yǎng)目標中均包含“具有一定的科學(xué)文化水平”“良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識”“精益求精的工匠精神”“較強的可持續(xù)發(fā)展能力”；“培養(yǎng)規(guī)格”中要求“掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識”“具有分析和解決問題的能力”“具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、工匠精神、創(chuàng)新思維”“有較強的集體意識和團隊合作精神”等[8]．

2 國內(nèi)外高?？萍寂c工程類通識課程的開設(shè)情況

通識教育振興于工業(yè)革命時期，成型于 20世紀20年代的美國[4]．美國大學(xué)具有代表性的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和布朗大學(xué)等在通識教育課程模塊中均開設(shè)了科技與工程類通識課程．哈佛大學(xué)的通識教育包括8個方面的知識，“經(jīng)驗與數(shù)學(xué)推理”和“自然科學(xué)”是其中的兩個方面；劃分為3大課程模塊7大領(lǐng)域（含“定量推理”和“科學(xué)”2個領(lǐng)域），“定量推理”領(lǐng)域的課程包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域的微積分、多變量運算、線性代數(shù)與微分方程，自然科學(xué)領(lǐng)域的生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、海底生命和海洋生態(tài)系統(tǒng)等課程[9]．麻省理工學(xué)院的通識教育包括科學(xué)（包括化學(xué)、物理、微積分與生物），人文、藝術(shù)與社會科學(xué)，探究性科技類，實驗等4個領(lǐng)域，要求文科學(xué)生必須選修規(guī)定學(xué)分的科學(xué)基礎(chǔ)課，理工科學(xué)生必須選修一門非主修的科技課來擴充自己在科技知識方面的視野，同時對所有學(xué)生都要求選修科技實驗類課程，鍛煉動手能力[4]．布朗大學(xué)的通識教育包括7類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中包括科學(xué)（包括大自然、人體組織、技術(shù)與科學(xué)）、數(shù)學(xué)和符號語言等2大領(lǐng)域[4]．類似于我國高職院校的美國社區(qū)學(xué)院也構(gòu)建了完善的通識教育課程體系，其中包括了指定修習(xí)或建議修習(xí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，自然科學(xué)和數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等自選修習(xí)課程，需修滿12～15學(xué)分此類課程才能獲得應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位[10]．

國內(nèi)大學(xué)通識教育的理念與做法大多借鑒了美國大學(xué)的通識教育經(jīng)驗，比較有代表性的有武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等．普通高校開設(shè)的通識教育課程，主要由思政理論、外語、體育、計算機基礎(chǔ)等公共必修課和素質(zhì)教育類選修課組成；而選修課往往是用來拓寬學(xué)生的知識面和增加學(xué)習(xí)的自由度，開設(shè)的課程隨意而分散，且大多數(shù)課程都是人文和社會科學(xué)類知識性理論課程，部分學(xué)校包括有數(shù)學(xué)類課程，實踐性課程以及開啟思維、訓(xùn)練方法與能力的課程幾乎沒有；更多的是為了拓寬專業(yè)知識面，與促進知識結(jié)構(gòu)的整合、提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)個人發(fā)展素質(zhì)的目標相差甚遠，而且往往與必修課程、專業(yè)課程形成對立．武漢大學(xué)構(gòu)建了5大類知識領(lǐng)域的通識課程體系，人文或社科類學(xué)生需在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4學(xué)分，自科類學(xué)生需在人文或社科或中外文明領(lǐng)域至少修滿4學(xué)分[4]．復(fù)旦大學(xué)將通識教育目標確定為重視傳遞科學(xué)與人文精神，養(yǎng)成獨立思考與探索的習(xí)慣，對自然與社會有更高境界的把握；“科學(xué)探索與科學(xué)精神”是其通識教育核心課程的6個模塊之一，在于幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)和科學(xué)思想的要點，形成科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新的精神[9]．

國內(nèi)高職院校也大都以專業(yè)課程以外的公共必修課、公共選修課、課外社團活動等方式開設(shè)了通識教育課程[10]，除了教育主管部門統(tǒng)一要求的計算機應(yīng)用課程外，一些學(xué)校在公共必修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)了數(shù)學(xué)類課程，在公共選修課中開設(shè)了一些科技與工程類通識課程，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，一些學(xué)校開設(shè)了獨立的創(chuàng)新類通識課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．但是，由于職業(yè)教育在發(fā)展過程中，主要關(guān)注經(jīng)濟和社會發(fā)展的直接需求，注重職業(yè)技能和技術(shù)能力等專業(yè)能力的發(fā)展，能“成才”，相對忽視了“育人”和“成人”的教育，盡管近些年來要加強“育人”和“成人”的通識教育，但在具體實踐中往往沒有引起足夠的重視，或者停留在紙面上的多，更缺乏對通識教育的系統(tǒng)思考、研究和頂層設(shè)計，很少將通識課程納入以專業(yè)為主導(dǎo)制定的人才培養(yǎng)方案的公共課程或必修課程，通識課程成了可有可無的課程、優(yōu)先被擠壓或裁減的對象，即使在選修課程體系中開設(shè)的通識課程數(shù)量與所占比重也相對較少，學(xué)生可選可不選，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，在學(xué)校的激勵機制上重技能大賽獲獎等技能文化，輕通識教育，與普通高校相對比較重視通識教育的做法有很大的差距[11]．

高職教育本身，也有終身教育的屬性．除了通過高職教育讓學(xué)生能有專業(yè)性的職業(yè)更好發(fā)展，也要讓學(xué)生能在一生的工作中有效適應(yīng)社會與職業(yè)的變化和具備持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的．職業(yè)教育的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位大多數(shù)一線應(yīng)用型崗位，對科技和工程方面的常識性知識和能力的要求往往比其他職業(yè)崗位更為需要，科技和工程類通識課程的開設(shè)在人才培養(yǎng)方案中無疑是非常必要的．科技類通識課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴謹?shù)木瘛⒖茖W(xué)思維以及探索用科學(xué)方法解決問題的思路，工程類通識課程則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生以吃苦耐勞、精益求精的精神和團結(jié)合作的方式解決實際問題的能力．

3 科技與工程類通識課程的開設(shè)實踐

我校一直非常重視通識教育，在公共必修課中開設(shè)有思政理論、軍事理論與訓(xùn)練、體育、外語、應(yīng)用文寫作、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等通識課；針對不同專業(yè)大類，在專業(yè)必修課中有選擇性的開設(shè)有高等數(shù)學(xué)、電工基本技能、金工（機加工、鉗工、焊接、管道工）等理論和實踐操作性通識課程；針對全校所有專業(yè)，在全校任選課中開設(shè)有人文、社會、科技等選修課，要求每個學(xué)生完成若干學(xué)分的任選課．但在執(zhí)行過程中，受專業(yè)總學(xué)分的調(diào)整、課程實用性等因素的影響，對未安排在公共必修課模塊中的通識課程，時常有被縮減的情況發(fā)生．2007年6月，我校出臺《文化素質(zhì)教育實施方案》，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為重點，開設(shè)歷史地理與文化、文學(xué)語言與邏輯、藝術(shù)理論欣賞與實踐、科技環(huán)境與社會和哲學(xué)與美學(xué)通論等5個模塊的文化素質(zhì)教育通識課程，開始重視通識教育課程體系的建設(shè)．2012年8月，我校出臺《關(guān)于加強復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)改革的決定》，提出復(fù)合式人才培養(yǎng)的要求與路徑，強調(diào)專業(yè)課程與通識課程的復(fù)合互補，人文社科類課程與理工類課程的復(fù)合互補，技術(shù)技能類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的復(fù)合互補，將技能競賽、發(fā)明創(chuàng)新成果等的學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會普適能力、職業(yè)變遷能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．2013年4月，我校出臺《關(guān)于實施文化育人創(chuàng)新行動的決定》和《文化育人實施綱要》，實施有重點、系統(tǒng)化的文化育人改革工程；整合現(xiàn)有文化素質(zhì)教育資源，開發(fā)一批規(guī)范化、模組化的文化素質(zhì)教育課程，加強文化與專業(yè)的融合，打造“志愿者之?！?、“科技文化節(jié)”等品牌化校園文化活動；開設(shè)校級通識課程，從包括科技與社會、環(huán)境與資源等“專業(yè)+行業(yè)”文化與文理交叉選課等8個公共選修課模塊中選修至少4個模塊的課程；加強科學(xué)教育，開設(shè)數(shù)學(xué)文化、物理文化方面的選修課程，重點講授科學(xué)思想與科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等；落實全員育人、全過程育人、全方位育人．2020年4月，我校召開教學(xué)工作專項會議，出臺《通識教育課程體系建設(shè)方案》，重構(gòu)通識教育課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置，打通各類開課方式，在公共基礎(chǔ)課、必修課和選修課中均開設(shè)有通識教育課程，選修課分核心課程和一般課程，設(shè)置拓展專業(yè)課程，其學(xué)分可以替換核心和一般通識課程學(xué)分；核心和一般通識課程分為科學(xué)精神與生命關(guān)懷、社會科學(xué)與現(xiàn)代社會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多元實踐等5個模塊，要求學(xué)生在核心課程中至少選擇2個以上模塊6個以上學(xué)分，在一般課程中至少選擇2個以上模塊8個以上學(xué)分；我們開設(shè)的科技與工程類通識課分別屬于科學(xué)精神與生命關(guān)懷模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多元實踐模塊，其中科技類通識課以講授+研討+實驗性探索為主開展教學(xué)，工程類通識課以實際動手操作為主開展教學(xué)，如圖1所示．

圖1 科技與工程類通識課程體系

我們開設(shè)的科技類通識課程初步形成了數(shù)學(xué)和自然科學(xué)兩類課程的課程體系．?dāng)?shù)學(xué)類課程主要分成兩種類型：對于工科類的機電與自動化、電子與通信、計算機等專業(yè)群和社科類的經(jīng)濟、管理、貿(mào)易等專業(yè)群，開設(shè)有與專業(yè)群結(jié)合比較緊密的高等數(shù)學(xué)（限4年制專業(yè)）、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)（機電類、計算機類等）、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、建筑工程數(shù)學(xué)、經(jīng)管數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，列為必修課或限定選修課，將數(shù)學(xué)通識教育與專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求結(jié)合起來，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；對于其他未開設(shè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的大部分專業(yè)群，建議學(xué)生選修數(shù)學(xué)文化、經(jīng)典電影中的數(shù)學(xué)文化欣賞等通識課，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維，但選修此類課程的學(xué)生占比并不高；數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維是人類發(fā)明創(chuàng)造的源泉與動力，數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)學(xué)生以理性思維、數(shù)學(xué)思維來解決工作和生活中的實際問題，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)也是數(shù)字經(jīng)濟、人工智能、大數(shù)據(jù)的核心基石，在全球范圍內(nèi)都得到了空前的重視，還需進一步將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程或數(shù)學(xué)通識課作為大部分專業(yè)的必修通識課程．自然科學(xué)類通識課程可以使學(xué)生開闊科學(xué)視野、訓(xùn)練科學(xué)思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)實驗探究的路徑與勇氣來分析和解決工作和生活中的實際問題；我們開設(shè)有科技改變世界、物理之美欣賞、趣味物理實驗、現(xiàn)代材料與戰(zhàn)爭、大學(xué)物理與實驗設(shè)計、魅力電子等課程，部分課程納入必修課（如四年制專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理與實驗設(shè)計），部分課程作為核心通識課程模塊納入限定選修課（如科技改變世界、物理之美欣賞、趣味物理實驗、魅力電子），部分課程作為一般通識課程供學(xué)生自主選修；通過科學(xué)典故、問題、方法、觀點、思想以及科學(xué)對經(jīng)濟社會發(fā)展的重大貢獻、以自然科學(xué)的方法解決社會科學(xué)問題等角度切入，不以傳授科學(xué)理論知識為主要目的，而重在啟發(fā)科學(xué)思想、訓(xùn)練抽象思維和邏輯推理能力，養(yǎng)成以科學(xué)的方法提出問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣．

我們開設(shè)的工程類通識課程初步形成了以訓(xùn)練學(xué)生工程（或工業(yè)）基本能力與素質(zhì)以及科技創(chuàng)新基本能力與素質(zhì)的基本技能實訓(xùn)課程體系．該課程體系在原有電工基本技能實訓(xùn)與金工基本技能實訓(xùn)模塊的基礎(chǔ)上（根據(jù)專業(yè)相關(guān)性或互補性需要限選1個模塊，整周實訓(xùn)1周），適應(yīng)科技產(chǎn)業(yè)特別是智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，以學(xué)生限選的方式開設(shè)了電子技術(shù)、綜合布線、創(chuàng)意機械、科技創(chuàng)新與實踐、實用生活等基本技能的模塊化實訓(xùn)課程（根據(jù)專業(yè)相關(guān)性或互補性需要限選1個模塊，整周實訓(xùn)1周），并陸續(xù)擴充有數(shù)學(xué)建模、鉗工與手工加工、機械切削加工、金屬焊接、管道工基本技能、機械組件裝配、趣味電子產(chǎn)品制作、趣味機器人組裝與制作、激光加工、工業(yè)攝影、常用電子儀器與工具應(yīng)用、基本物理量測量等實訓(xùn)課程模塊，供學(xué)生自主選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的共性專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、生活應(yīng)用等基本技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本動手能力，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和工匠精神．為了在有限的訓(xùn)練時間內(nèi)發(fā)揮所開設(shè)課程的最大效果，將學(xué)生職業(yè)技能競賽與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、中國職業(yè)技能大賽、世界技能大賽等職業(yè)能力競賽，實訓(xùn)室全天候?qū)滟悓W(xué)生開放，利用課后、假期等時間備賽，通過校內(nèi)多輪選拔的方式推薦參加更高級別競賽的參賽選手，使盡可能多的學(xué)生受益．

在知識社會向智能、智慧社會發(fā)展的進程中，終身教育的重要性越來越突出，通識教育在促進高校教育從重“成才”教育向重“成人”教育方面具有不可替代的作用．鑒于高職教育對職業(yè)性、崗位性的針對性更強，加強與職業(yè)崗位聯(lián)系更為緊密的科技與工程類通識教育，在高職院校顯得更為必要．科技類通識教育重在科學(xué)精神培育以及以科學(xué)的思維和方法解決實際問題的能力培養(yǎng)，工程類通識教育重在職業(yè)精神、工匠精神培育以及在實踐中求知與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)．在實踐中探索高職院?？萍寂c工程類通識課程的建設(shè)，是我們的一點初步嘗試，希望能給同行們起到一點借鑒作用．