張玉超，董養(yǎng)社

(南昌航空大學體育學院，江西南昌，330063)

前言

2016年《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)提出“全面提高學生體育素養(yǎng)”，并作為學校體育工作的基本原則之一。[1]時至今日，國家又出臺了《體育總局 教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件，文件在貫徹2018年教育大會“四位一體”學校體育方針之際，提出“推動青少年文化課學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，推動新時代教育評價科學化，啟動體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究。[2-4]”可見，體育素養(yǎng)研究熱潮已不僅限于學校層面，上升到國家教育事業(yè)及全民族身體健康的國家層面。

目前，國外形成了以英國教育學博士Whitehead、國際體育素養(yǎng)聯(lián)合會(IPLA)、美國社會健康與體育教育協(xié)會(SHAPE America)和Aspen研究所為首的四大研究力量[5]，以培養(yǎng)各級各類兒童的運動技能為目標[6]，以學校、社區(qū)和家庭三位一體為培養(yǎng)環(huán)境[7]，以體育教育和游戲模式為載體的體育素養(yǎng)研究范式。[8]我國體育素養(yǎng)研究雖起步早，然而始終沒能形成成熟的理論體系，仍然面臨“概念不清、屬性不明[9]、缺乏共同哲學基礎、測評體系不健全[10]”等學理困境。本研究通過CiteSpaceV可視化軟件繪制科學知識圖譜，從文獻計量學的角度揭示我國體育素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀特征、前沿熱點及演化趨勢，為推動體育素養(yǎng)在高考環(huán)節(jié)的啟動及應用研究提供價值參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫。檢索時間截止2019年12月31日，選擇全部數(shù)據(jù)庫和學術(shù)期刊跨庫檢索，高級檢索框輸入“體育素養(yǎng)”，當檢索條件為主題時得到2142條記錄，檢索條件為關(guān)鍵詞時得到503條記錄。為了保證納入文獻的有效性，最后的檢索條件設置為“主題+關(guān)鍵詞”，鑒于少量幾篇文獻時間上不連續(xù)，所以檢索時間調(diào)整為“1991-2019年”，總計檢索到506條記錄，經(jīng)過篩查，最終納入研究樣本的文獻為500篇，重點參閱文獻70余篇。

1.2 研究方法

運用德雷克賽爾大學陳超美[11]教授開發(fā)的CiteSpaceV軟件。首先，對文獻的時空分布進行描述，通過繪制作者和機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜，得到了國內(nèi)體育素養(yǎng)領(lǐng)域的主要研究力量；其次，借助文獻共被引、突變詞技術(shù)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，提取了學術(shù)前沿熱詞并總結(jié)了該領(lǐng)域的研究熱點。最后，運用時間線圖對演進趨勢進行了分析?！癟ime Sling”起始年份為1991-2019年，“Year Per Slice”以一年為一個時間切片，“Node Stypes”選擇keyword,“Top N Per Slice”的值選擇Top=50，使用Pathfinder和Pruning sliced network進行網(wǎng)絡裁剪，默認TF＊IDF加權(quán)算法。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀特征

2.1.1 文獻的時間分布

年度發(fā)文分布是從量的層面揭示某一主題的研究趨勢。圖1反映了近30年我國體育素養(yǎng)研究的發(fā)文趨勢。從發(fā)文數(shù)量來看，總發(fā)文量為502篇，體育類核心期刊發(fā)文量為81篇，占比達到1/6，僅2015-2019年間就發(fā)表了46篇核心類文章，占比56.8%；從發(fā)文走勢來看，2009年以前102篇，其中2003年和2008年出現(xiàn)小峰值，各發(fā)表了12篇，2010-2015年間的發(fā)文量逐漸攀升并達到148篇，2015年又出現(xiàn)了小高峰，發(fā)表40篇，2016-2019年發(fā)文量迅速激增，四年時間的總發(fā)文量超過了過去20多年發(fā)文量的總和，累計刊發(fā)252篇。

圖1 1991-2019年國內(nèi)體育素養(yǎng)主題發(fā)文的趨勢分布(發(fā)文量單位：篇)

整體來看，近五年是國內(nèi)體育素養(yǎng)研究的熱潮階段，體育類核心期刊的關(guān)注度也是迅速升溫，高質(zhì)量研究成果浮出水面。按照普萊斯文獻發(fā)展規(guī)律，體育素養(yǎng)的科學文獻將以6%～8%的速度遞增。

2.1.2 文獻的空間分布

發(fā)文期刊分布是從質(zhì)的層面揭示某一主題的研究趨勢。表1顯示，國內(nèi)體育素養(yǎng)發(fā)文多集中在非體育類核心期刊上，排名靠前的10種期刊分別是《當代體育科技》》《運動》(暫?？?《體育科技文獻通報》《成才之路》和《體育世界》《Journal of Sport and Health Science》等。研究發(fā)現(xiàn)，僅上海體育學院主辦的國內(nèi)首家SCI體育期刊登上榜單，其他體育類核心期刊的排名較為靠后，多數(shù)也是近五年才開始關(guān)注體育素養(yǎng)的研究成果。例如《體育文化導刊》《上海體育學院學報》《體育學刊》等刊物，也是在2015年后重點關(guān)注了這一領(lǐng)域的研究成果。

從期刊分布的特色來看，關(guān)于體育素養(yǎng)主題的學科交叉研究趨勢還在萌芽階段。如表1所示，體育素養(yǎng)研究似乎成為了體育領(lǐng)域的獨唱，出現(xiàn)了教育、衛(wèi)生健康等領(lǐng)域時常隱身的現(xiàn)象。然而，國外Physical Literacy具有“體育科學、公共衛(wèi)生、教育、內(nèi)科學”等學科交叉研究的色彩。

表1 發(fā)文期刊分布

2.1.3 研究機構(gòu)和合作作者的分布

通過CiteSpaceV繪制作者和機構(gòu)合作網(wǎng)絡可得到該領(lǐng)域的主要研究力量，字體的大小代表機構(gòu)和作者的發(fā)文量多少，連線的密度、粗細和形狀代表作者和機構(gòu)合作關(guān)系的密切度，顏色的深淺代表作者和機構(gòu)關(guān)注該領(lǐng)域的初始時間節(jié)點。從圖2作者和機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜來看，近30年來作者和機構(gòu)的網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)38、合作關(guān)系數(shù)31，網(wǎng)絡密度0.0411。

圖2 國內(nèi)體育素養(yǎng)研究的作者和機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜

研究機構(gòu)方面。由圖2可知，上海體育學院體育教育訓練學院、北京師范大學體育運動學院、河南理工大學體育部等11所單位為主要研究機構(gòu)，還有部分基層中小學如江蘇省蘇州市金雞湖學校、甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)青白石中學等也在關(guān)注該領(lǐng)域課題。其中，研究主力軍集中分布在體育院校和師范院校，各有4所。體育類院校有上海體育學院、北京體育大學、沈陽體育學院和武漢體育學院，師范院校則有北京師范大學、衡陽師范學院、華東師范大學以及南京師范大學。此外，從作者機構(gòu)合作網(wǎng)絡的顏色節(jié)點來看，整體顏色偏深，這說明大部分體育素養(yǎng)研究團隊是較晚組建的。

研究作者方面。表2顯示，陳佩杰、劉陽、陳思同、高嶸、于永輝、王虹、馬勇、任波、孫晉海、趙雅萍、董翠香、于秀、閆文偉、趙富學、張德勝、程傳銀、尚力沛等20多位專家學者為體育素養(yǎng)研究的主要作者。根據(jù)普萊斯定律[12]：某一領(lǐng)域核心作者的發(fā)文量占到該領(lǐng)域總發(fā)文量的一半：m=0.749＊(表示發(fā)文最多作者的文獻數(shù)量)，統(tǒng)計得到馬勇和劉陽兩位作者的發(fā)文量最多且都是5篇，m=0.749＊=1.68，取整數(shù)2，即發(fā)文量2篇以上即可視為核心作者，統(tǒng)計得到36位作者的發(fā)文數(shù)為95篇，占文獻總數(shù)19%，這一數(shù)據(jù)暫且還沒有達到普萊斯定律50%的預期。結(jié)合作者和機構(gòu)合作網(wǎng)絡和普萊斯定律可知，我國體育素養(yǎng)研究的核心力量群還不成熟。

表2 研究力量分布

2.2 體育素養(yǎng)研究的學術(shù)前沿

前沿熱詞是CiteSpaceV軟件提供的獨特分析功能，主要包含文獻共被引分析和突變詞匯分析。

首先是文獻共被引分析。文獻引用次數(shù)和下載量兩個參數(shù)可以反映文獻的質(zhì)量和權(quán)威，其數(shù)值越大，證明該文獻的學術(shù)水平和參考價值越高。同時設置被引次數(shù)≥50，下載量≥1000，得到國內(nèi)體育素養(yǎng)研究的8篇高被引文獻(表3)。分析發(fā)現(xiàn)，共被引文獻主要圍繞體育素養(yǎng)研究的“概念、現(xiàn)狀與對策、學生測評體系、加拿大測評體系、大中小學生、學校體育等”，這些關(guān)鍵詞匯也基本反映了該領(lǐng)域研究的基本內(nèi)容；其次是突變詞檢測。采用CiteSpaceV軟件提供的突變詞匯技術(shù)[13]，依據(jù)突變詞匯的時間分布可以有效預測未來研究熱點。使用Kleinberg,j提出的算法，同時修改[0,1]值(gamma值=0.7)得到13個突顯詞匯。圖2顯示，近五年的突現(xiàn)詞匯為“青少年”和“高職體育”。

表3 高被引文獻分布

圖2 國內(nèi)體育素養(yǎng)研究的突變詞匯時間分布

結(jié)合表3和圖2得知，近五年體育素養(yǎng)研究的前沿熱詞可以概括為“概念辨析、Physical Literacy、青少年、高職體育、測評體系”等五個領(lǐng)域。

2.3 體育素養(yǎng)研究的熱點評述

結(jié)合CiteSpaceV的關(guān)鍵詞聚類技術(shù)繪制關(guān)鍵詞知識圖譜以此探究該領(lǐng)域的研究熱點(見圖3)，CiteSpaceV提供了模塊值Modulaeity(Q值)和平均輪廓值Mean Sihouette(S值)兩個指標用來評估網(wǎng)絡知識圖譜繪制的清晰度和繪制效果[11]。圖3的Q值為0.6948，S值為0.6359，Q值在[0,1)的區(qū)間，大于0.3的基本參數(shù)值，S值＞0.5時聚類就是合理的，達到0.7是高效令人信服的。因此，本文繪制的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的效果是十分顯著的。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

綜合分析圖3和表4得到，關(guān)鍵詞中“體育素養(yǎng)(0.58)、體育教學(0.29)、大學生(0.18)、體育運動(0.13)、終身體育(0.12)、體育鍛煉(0.10)”這幾個中心節(jié)點是該領(lǐng)域的高中介中心性節(jié)點，其它中介性節(jié)點還有“小學體育、高職體育、職業(yè)能力、高職院校、高校、體育教育、青少年等”；排名靠前的高頻關(guān)鍵詞集中體現(xiàn)為“體育素養(yǎng)(379)、體育教學(70)、大學生(37)、職業(yè)能力(36)、體育教育(19)、體育運動(17)、體育(17)、培養(yǎng)(16)、高職院校(15)、終身體育(15)”等。關(guān)鍵詞聚類圖譜可以看到7個顯著的的聚類標簽：#0職業(yè)能力、#1體育教育、#2中學生、#3高職院校、#4小學體育、#5高中體育教學、#6體育技能。綜合考慮中介中心性節(jié)點、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類標簽，在專家的指導下對體育素養(yǎng)的熱點主題歸納以下四點。

表4 排名前20的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

2.3.1 以體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵為中心的主題

圍繞關(guān)鍵詞聚類標簽中的#體育素養(yǎng)，它的中介中心性0.58，出現(xiàn)頻次379次，是領(lǐng)域的統(tǒng)領(lǐng)主題。在實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略和推廣終身學習理念下，我國學者早在20世紀90年代就曾提出把體育素養(yǎng)作為體育教育的目標[14]，2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出“大學體育課程是以提高學生體育素養(yǎng)為目標的公共必修課程。[15]”賴天德認為體育素養(yǎng)指的是體育文化水平，這一觀點也被認定為國內(nèi)研究的原概念[16,17]。余智等提出體育素養(yǎng)是個體在先天遺傳的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)、能力與修養(yǎng)。[18]Monica[19]等提出體育素養(yǎng)是促進身體活動和體質(zhì)健康活動的能力。提隨著Physical Literacy進入國內(nèi)視野，任海、趙妍、施藝濤[20]等譯為“身體素養(yǎng)”，陳思同、鄭湘平、孫晉海[21]等譯為體育素養(yǎng)，陳思同[22]等提出體育素養(yǎng)是“人類在生命過程中獲得利于全人生存發(fā)展的運動要素的綜合”，胡小清[23]等認為體育素養(yǎng)是維持和促進青少年終身參與身體活動必備。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵可謂撲朔迷離。筆者認為，體育素養(yǎng)是個體在長期的生活實踐中養(yǎng)成的體育涵養(yǎng)和修養(yǎng)[24]，它是在先天遺傳的生理基礎上，通過后天的體育學習和身體鍛煉過程所形成的維持終身體育和健康生活的必備能力和品質(zhì)，包含體育知識、體育意識、體育品德、體育能力、體育行為等綜合要素。

2.3.2 以體育素養(yǎng)研究主體為中心的主題

圍繞關(guān)鍵詞聚類標簽中的#2中學生、#3高職院校、#4小學體育、#5高中體育教學的關(guān)鍵詞有“大學生(37)、中學生、青少年、高職院校學生、小學生、學校體育、體育課、測評、體育課程、培養(yǎng)(16)、對策、培養(yǎng)模式、問題、課程改革、教學策略、分層教學法、職業(yè)能力(36)等?！碑斍把芯績?nèi)容多是圍繞學生體育素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、測量與評價、培育與對策、學校體育教學改革和學生職業(yè)能力等方面。馬宏霞[25]調(diào)查發(fā)現(xiàn)河南省大學生整體體育素養(yǎng)偏低，且年級將間、性別間存在顯著差異。吳賓、黨炳康等[26]提出大學生體育素養(yǎng)的培育模式。矯杰[27]、查茂勇[28]較早研究了大學生體育素養(yǎng)指標體系，后者還首次編制了大學生體育素養(yǎng)測評量表。于秀[29,30]調(diào)研武漢等地中學生的體育素養(yǎng)并提出了測評指標體系。邱建國等[31,32]研究了青少年體育素養(yǎng)的影響因素、培育對策等內(nèi)容。李文靜[33]較早研究了環(huán)保用人單位與高職學生體育素養(yǎng)之間的關(guān)系。分析得知，當前國內(nèi)學者對老弱病殘、幼兒等特殊群體體育素養(yǎng)的關(guān)注不夠，后續(xù)應當擴展到各級各類人群。

2.3.3 以體育素養(yǎng)培育載體為中心的主題

圍繞關(guān)鍵詞聚類標簽中的#1體育教育、#4小學體育、#5高中體育教學、#6體育技能的關(guān)鍵詞有“體育教學(70)、體育教育(19)、體育運動(17)、培養(yǎng)(16)、運動技能學習、體育課程、新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育資源、陽光體育、校園足球、健美操等?！狈治稣J為，體育素養(yǎng)培育任務落在了以體育課程、運動項目和教學改革等為載體的學校體育領(lǐng)域。吳文峰等[34]認為實現(xiàn)大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)目標是一項系統(tǒng)工程，基于管理學原理設計了一套包含管理目標分系統(tǒng)、領(lǐng)導決策分系統(tǒng)、信息服務分系統(tǒng)、組織運行分系統(tǒng)、體制機制保障分系統(tǒng)和績效評價分系統(tǒng)在內(nèi)的培養(yǎng)運行機制。孫玉金[35]認為校園足球有利于培育青少年的體育素養(yǎng)，還設計了學生年級水平和校園足球的熟練等級相適應的體育素養(yǎng)培育方案。于素梅研究員[36]提出體育課程建設要以提升學生體育素養(yǎng)為教學目標，注重體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三方面內(nèi)容，她從體育課程建設一體化角度出發(fā)，構(gòu)建了體育素養(yǎng)培育的大中小(幼)課程體系。Peter A.Hastie[37]等提出把運動教育課程建設成體育素養(yǎng)培育的專門性課程。Haichun[38]認為運動電子游戲是一種身心一體的身體活動，它有助于提升孩子的體育素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，體育素養(yǎng)的培育路徑取得了長足進步，但是目前體育素養(yǎng)的學校體育教育模式[39]、課程設計、教學資源等環(huán)節(jié)的銜接研究還很匱乏。

2.3.4 以體育素養(yǎng)測量評價為中心的主題

圍繞關(guān)鍵詞聚類標簽中的#2中學生的關(guān)鍵詞有“中學生、青少年、學校體育、身體活動、學校、測評等。”當前體育素養(yǎng)的測評工作仍然以學校組織為核心，對學生身體活動的各個方面進行測量與評價。陳琦[40]最早提出學生體育素養(yǎng)測評的指標，該體系涵蓋了大中小不同年級階段的7個指標，各指標的評價權(quán)重均有差異。于秀[30]構(gòu)建了體育認知、體育行為、體育技能3個一級指標為核心的城市中學生體育素養(yǎng)評價體系。查茂勇[28]開發(fā)了大學生體育素養(yǎng)測評量表。陳思同、趙雅萍等翻譯了加拿大體育素養(yǎng)測評體系，滿進前通過因子分析驗證了加拿大體育素養(yǎng)評價體系的操作性。[41]Chen ST[22]等在國際期刊《International Journal of Environmental Research and Public Health 》發(fā)布了中國兒童青少年體育素養(yǎng)評價體系，包含體育知識、體育意識、體育技能、體質(zhì)水平和體育行為等5個一級指標、16個二級指標。分析認為，相關(guān)測評體系還存在重復交叉，測評難度大、指標的不科學、實證檢驗匱乏等客觀問題，這些疑難雜癥也是阻礙當前實證研究進展的攔路虎。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)我國體育素養(yǎng)研究的重大成果屈指可數(shù)。與國際Physical Literacy研究相比，國內(nèi)體育素養(yǎng)研究的數(shù)量和質(zhì)量凸顯單薄，核心研究力量不足，基礎理論研究缺口較大。

(2)我國體育素養(yǎng)研究理論體系還不成熟。無論是概念認知、研究范圍、測量評價、還是培育及應用成果，目前還未形成百家爭鳴的學術(shù)生態(tài)，這跟加拿大健康生活與肥胖研究組織、加拿大終身體育組織等非政府組織領(lǐng)銜研究Physical Literacy的盛況有不小差距。

(3)我國體育素養(yǎng)研究緊扣國家教育方針和人才培養(yǎng)理念。全面提高學生體育素養(yǎng)不僅有利于達成“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格和錘煉意志”的目標，還有利于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在健康中國背景下，新時代學校體育正在以體育素養(yǎng)為抓手，提升素質(zhì)教育質(zhì)量，體育素養(yǎng)的課程化研究和測評研究，正在成為培育學生終身體育意識、能力和習慣的基礎途徑和干預學生身心健康發(fā)展的新方案。

3.2 建議

3.2.1 建立青少年體育素養(yǎng)智庫中心

學校體育是培育學生體育素養(yǎng)的根本環(huán)境。青少年是國家和民族的希望，我國適宜借鑒國際先進經(jīng)驗，建立青少年為核心的體育素養(yǎng)智庫中心。(1)成立國家青少年體育素養(yǎng)委員會。在國家青少司部門下設全國體育素養(yǎng)委員會，明確委員會職責與權(quán)利；(2)創(chuàng)設國家青少年體育素養(yǎng)產(chǎn)學研用中心。分別設立體育素養(yǎng)基礎研究中心、成果轉(zhuǎn)化中心，吸納國內(nèi)體育素養(yǎng)的專家學者參與研究，委托科技實力雄厚的體育公司提供技術(shù)支撐，發(fā)揮國內(nèi)體育高等院?？蒲袃?yōu)勢；(3)培育國家體育素養(yǎng)人才孵化基地。基地主要承擔培育教育和體育系統(tǒng)體育素養(yǎng)人才的任務，指導全國各地的體育工作者，尤其是一線體育教師如何正確開展學生體育素養(yǎng)的課程設計、測量評價等工作。

3.2.2 研制新時代1+1學生體育評價新模式

當前我國推行的《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》主要從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面考評學生的體質(zhì)健康水平。在現(xiàn)行教育評價指揮棒下[42]，學校以追求測評的合格率和優(yōu)秀率為標桿，未能從根本上解決長期困擾學生體質(zhì)健康的頑疾。縱觀加拿大身體素養(yǎng)測評體系，測評的結(jié)果分為初始級、發(fā)展級、完成級和優(yōu)勝級[21]，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，不設置達標率的杠桿，其中加拿大青少年P(guān)LAY(Physical Literacy Assement for youth)體系還提供了多個視角測評工具。反思認為，體育素養(yǎng)測評結(jié)果應以促進學生發(fā)現(xiàn)健康問題和解決健康問題為思路，以測評-反饋-改進為導向發(fā)揮以評促建、評建結(jié)合的反哺功能，切實發(fā)揮體育提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量的價值。

研究認為，我國適宜推行《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》和“體育素養(yǎng)”相融合的學生體育評價新模式，切實把考慮體育情感、態(tài)度以及價值觀等隱性指標，測評結(jié)果重視過程性評價和進步幅度評價取得的階段性進步，推進中小學體育素養(yǎng)課程開發(fā)、設計、應用的一體化。通過構(gòu)建全面的學生體質(zhì)健康狀況測量評價模式，使得學生愛體育課也愛體育成為現(xiàn)實，營造寓教于學，寓教于樂的學校體育生態(tài)；響應教育部關(guān)于體育素養(yǎng)評價結(jié)果進入高校招生環(huán)節(jié)的宏觀部署，為體育成為高考考核依據(jù)提供事實成效。

3.2.3 完善政府主導下全社會共同參與的體育素養(yǎng)培育機制

國際身體素養(yǎng)經(jīng)驗表明，構(gòu)建家庭、社區(qū)、學校三位一體[5]的身體素養(yǎng)培育模式能有效發(fā)揮協(xié)同培育的合力優(yōu)勢。從國情出發(fā)，我國未來體育素養(yǎng)的培育模式適宜依托全民健身工程，回歸學校體育的核心地位，重視社區(qū)體育建設，構(gòu)建家庭、學校、社區(qū)、學生、教師“五位一體”的全社會共同參與的體育素養(yǎng)培育機制。

一是加快完善城鄉(xiāng)社區(qū)體育公共服務設施及配套性工程體系。落實國家在新建社區(qū)中關(guān)于體育公共服務設施設備的規(guī)劃標準，提升住建部、環(huán)保局、小區(qū)管委會等多部門的協(xié)調(diào)治理能力；二是發(fā)揮校園足球項目優(yōu)勢，設計體育素養(yǎng)特色的訓練項目、考核形式、比賽模式，在教會、勤練和常賽的體育教育教學模式下，把提高學生體育素養(yǎng)真正融為學校體育的基本原則；三是借助國家青少年冬夏令營等青少年陽光體育品臺，創(chuàng)新推廣體育素養(yǎng)的渠道，建立國家和各地體育素養(yǎng)宣傳網(wǎng)站；四是發(fā)揮各類非政府組織、社會團體、校園社團等社會力量，以各類健身休閑俱樂部為載體，呼吁全社會關(guān)注體育素養(yǎng)；五是開發(fā)跟學生體質(zhì)健康檔案相配套的體育素養(yǎng)監(jiān)測系統(tǒng)。彌補傳統(tǒng)體育課堂教學過后，師生對體育學習和身體狀況互動對話的短板，克服學年體質(zhì)健康測試反饋的弊端。