齊文超，石云龍

(沈陽師范大學體育科學學院，遼寧沈陽，110034)

1 問題提出

目前，國內對開放式教學有了很多的研究，開放式教學模式是以師生關系平等和睦為基礎，通過多種的教學形式和內容來達到教學目的模式。開放式教學的態(tài)度就是教育者對學生的教育以寬松的教學方式，減少學生的學習壓力，使學生能夠輕松的學習，快樂的取知識。學生很難有真實生活的愉悅體驗，所以在日常的體育教學中，學生體驗不到快樂。只有開放式的教學，才可以讓學生體驗現(xiàn)實生活的愉悅。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

沈陽師范大學、遼寧師范大學、鞍山師范大學、渤海大學等高校體育專業(yè)大學生及部分研究生。

2.2 研究方法

本文采用問卷調查法、訪談法。

2.2.1 調查方法與工具

以問卷調查和單獨訪談相結合的方式展開調查。在對前人總結的資料、數(shù)據進行整理、學習的基礎上，針對當代體育專業(yè)大學生對開放式教學可能秉持的態(tài)度，觀念和可能出現(xiàn)的問題及其影響因素，編制《體育專業(yè)大學生對開放式教學的態(tài)度的問卷調查》，并首先在沈陽師范大學小范圍內進行預測檢驗，適當修改后，形成最終版本的調查問卷。此次問卷發(fā)放考慮三個原則，一是選擇在學校進行調查。二是選擇的調查對象為不同學歷的體育專業(yè)大學生。三是各學校問卷調查對象以抽樣調查方式進行，這樣調查結果具有代表性和準確性。

2.2.2 數(shù)據來源

沈陽師范大學、遼寧師范大學、鞍山師范大學、渤海大學等高校體育專業(yè)本科生及部分研究生，總計發(fā)放1200份問卷，平均每所高校300張，回收有效問卷1150份，問卷有效率為95.8%。

3 結果與分析

3.1 對開放式教學的接受程度

由表1可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育專業(yè)大學生對開放式教學接受程度很高，并且希望開放式教學能改變體育課的現(xiàn)狀。他們認為開放式教學的課堂紀律和課堂氣氛很好，在老師的組織下，同學們能爭相展示且更有紀律，課堂更規(guī)范更活躍，小組之間可以互相幫助、共同提高。僅僅有一小部分的學生對開放式教學接受程度不高，因為他們認為小組間容易講話，而且不利于聽講，影響學習。

表1 體育專業(yè)大學生對開放式教學的接受程度

3.2 開放式教學下學生的轉變

3.2.1 課堂活躍性

由表2可以發(fā)現(xiàn)，在開放式的課堂上學生非常愿意交流展示，因為大多數(shù)學生都想擁有這樣的機會展示自己的優(yōu)秀面。即使是運動成績不好的學生，也會積極參與課堂交流，因為他們的思維得到了解放。還有一小部分學生表示在開放式教學的課堂上與教師一問一答，和傳統(tǒng)教學的做法一樣，但是開放式教學的課堂上會獲取知識會更加輕松，對體育學習更加感興趣。

表2 開放式教學下學生課堂活躍性

3.2.2 學習效率

由表3可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生知道每節(jié)課該完成什么任務，學習目標更加明確，有利于學生更專注的學習。與傳統(tǒng)教學最大的不同是開放式教學下，教師授課內容較少，學生自主練習展示的機會較多，通過讓學生自己探索學習更有利于對運動知識技能的掌握。由于老師的教學方法發(fā)生了變化，會有一些學生會由于不適應獨立思考而使運動成績下降。但是從另外的角度考慮，這也是傳統(tǒng)教育的弊端——學生不用獨立思考就可以獲取知識，以至于學生懶于思考甚至不會思考。

表3 開放式教學下學生的學習效率

3.3 學習態(tài)度和學習能力的轉變

由表4、表5可以發(fā)現(xiàn)，在開放式教學的課堂上學生的學習態(tài)度和學習能力產生轉變，學生會對重要的技術動作進行主動而不是被動的重點訓練。就算學生僅僅是為了在課上和同學討論也會做一些重要動作，只不過不是主動練習。但也有些學生會不知道訓練什么或者根本不想訓練。

表4 學生在開放式教學下的學習態(tài)度

表5 學生在開放式教學下的學習能力

在傳統(tǒng)教學的課堂上，教師會把自己在教案中規(guī)定的教學重難點告訴學生，學生只需按照教師的要求進行訓練即可，而在開放式教學的課堂上學生會先自己思考，遇到動作難點時會去查找工具書或者與組內同學進行交流討論，訓練的態(tài)度較之前稍有改變而不是之前訓練時的機械盲目訓練。

這將會有利于學生形成良好的自信心、更加善于表達、認真傾聽和欣賞他人、積極探究并勇于創(chuàng)新、小組間分工合作的能力大大提高了，學生的綜合能力得到增強。

3.4 學生的體質及運動積極性出現(xiàn)變化

由表6可以發(fā)現(xiàn)，開放式教學能夠很好的提高學生體質，并且學生能夠利用閑暇時間積極主動進行體育訓練。學生的上課積極性得到提高。通過一段時間的開放式教學可以改變體育課堂現(xiàn)狀，并且積極主動的體育鍛煉習慣有望能夠在他們身上養(yǎng)成。

表6 學生在開放式教學下運動積極性的變化

由表7可以發(fā)現(xiàn)，學生對開放式教學還是持支持態(tài)度的，他們認為開放式教學能夠對當下學生存在的“體質逐年下降”和“不喜歡上體育課”的現(xiàn)象有起到改善作用。在開放式課堂教學中減少“指令性”的成分，讓學生在教師的引導下能夠獨立思考、積極探索，并且能夠對知識進行多角度、多方面地探求和運用，充分挖掘思維潛能，發(fā)揮聰明才智，這是針對過去“封閉式”教學來講，出現(xiàn)的最大變化。

表7 學生對開放式教學的支持率

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1

體育專業(yè)大學生對于開放式教學一直持著支持的態(tài)度，對其認可度很高，并且從各個方面的分析來看，開放式教學對學生的學習和對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到至關重要的作用，開放式教學能夠引導學生主動進行體育學習，并為其提供廣闊的思維空間和充足的思考時間。

4.1.2

用教師創(chuàng)造性的活動來喚醒學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)了教育的以學生全面發(fā)展為本。每個學生都蘊含著無窮的、令人意想不到的智慧。開放式教學是兼容并包的教育理論，它開放的是整個教學體系，包括：時間觀念、空間位置、理念、內容、方法、評價、管理等。就我國高等院校的總體水平來說，開放式教學的理論研究和實踐研究，還都處于探索階段，而且從我們的調查中可以看出我國的體育教育事業(yè)急需轉變，開放式教學研究對基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐意義?？傊?，體育專業(yè)大學生支持開放式教育并且在不久的將來他們也會把這種開放式教學帶到課堂上，為體育教育事業(yè)盡自己的一份綿薄之力。

4.2 建議

4.2.1

在滿足學生們多樣化的學習需求的同時，開放的課堂也要尊重和理解學生的個體差異。學生們能夠充分調動他們的積極的情感體驗、受到良好的情感教育，促使學生人格健康發(fā)展，讓學生全身心投入學習并使學習目標能夠最大可能的實現(xiàn)。所以開放式教學不僅僅是為了提高學生的體質，更引導了學生的全面發(fā)展。

它同時調動了學生的非智力因素，開啟學生的智力，使他們的智商和情商和諧發(fā)展，這樣，學生就更容易擁有學習的自主權、選擇權和知情權，誘發(fā)學生的學習熱情，進而提高學生的學習積極性。

4.2.2

開放式教學的“開放”是學生在學習中的自由，是思維的自由，是有一定的規(guī)范性的自由，要在一些規(guī)矩下來維持課堂教學的進行。學生的“自由”不能是為了逃避體育訓練，教師應該引導學生接受訓練，讓他們覺得訓練是一件快樂的事情，引導他們將“自由”應用在訓練上或者和訓練有關的事情上，而不是以開放式教學的“開放”為借口逃避體育訓練。

4.2.3

在開放式教學模式之前，學生一直是在傳統(tǒng)教學的模式下學習，對老師講授式的教學習以為常，以至于不知道如何獨立自主的進行體育學習，教師要及時進行提示，防止學生走彎路，這樣既不會打消學生自主學習的信心，還會讓他們學會如何學習。在傳統(tǒng)教學的模式下，學生的獨立學習能力較弱，所以教師要及時給予引導，讓學生在此情境中相互磨合，共同成長。教師還應教授學生小組評價的方法，使學生的評價更加準確、全面。