陸進展

在初中語文教學中建構起一個教學模式，對于一線教師來說有著十分重要的意義。自從核心素養(yǎng)概念被提出之后，如何培育學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為一個重點討論的話題。核心素養(yǎng)的培育表現(xiàn)在關鍵能力的培養(yǎng)上，在初中語文學科教學的視野之下，關鍵能力的培養(yǎng)既需要研究語文學科的特質(zhì)，又需要研究目標實現(xiàn)的具體路徑，研究語文學科的特點可以讓教師更好地把握語文教學的思路，可以在教學模式探究的過程中保證語文特質(zhì)的存在;而研究語文學科核心素養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)路徑，必須在對語文學科特質(zhì)理解的基礎上進行。結合這些目標與要求，再思考“三為”課堂教學模式，筆者以為這些都可以在“三為”課堂模式下實現(xiàn)。

所謂“三為”，是指“簡為道，學為本，得為上”。在“三為”基礎上建構出來的課堂模式就稱為“三為”大課堂模式。從理論的角度來看，“三為”課堂模式能夠促進初中語文教師建立大課堂模式觀念;從實踐的角度來看，“三為”課堂模式在培養(yǎng)學生關鍵能力的過程中，確實可以發(fā)揮重要的作用。因此筆者以為可以構建“三為”課堂的模式思路，在語文教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力。

一、面向關鍵能力的“三為”大課堂模式構建

關鍵能力并不是一個新的概念，早在20世紀70年代就有學者提出了，具體到初中語文學科當中，關鍵能力的培養(yǎng)又被細化為語文學科核心素養(yǎng)的四個要素?；谶@四個要素培養(yǎng)關鍵能力，“三為”大課堂模式依然能夠發(fā)揮重要的作用。

“簡為道”即課堂教學必須目標簡明，教學過程必須簡約，學習方法必須簡便，強調(diào)簡為道，即強調(diào)以之修正可能迷失了的教育路徑，找到符合學習規(guī)律的道路，從而回到教育的本源上來。人們常說大道至簡，盡管語文教學的內(nèi)容非常豐富，而目前關于初中語文教學的理念以及模式也是汗牛充棟，但在實際教學的過程當中還是要遵循“簡”的思路，在至簡的思路當中求得語文教學新的突破，并在此基礎上有效培養(yǎng)學生的關鍵能力。

“學為本”是指通過學生的自主發(fā)現(xiàn)學習、合作研討學習、探究深度學習，來實現(xiàn)以學為本、以學生為本，從而讓教育返回至原點。當在語文教學中理解教學這個概念的時候，必須認識到其中一個內(nèi)涵，那就是“教學生學”。語文教學也要追求“用語文教學生學”，這應當成為“三為”課堂的核心理念。

“得為上”即強調(diào)在教學的過程中，引導學生自主建構知識，通過學習過程體現(xiàn)學生的學習能力，通過實踐體現(xiàn)學習的價值，從而改變以“得”分數(shù)為目標的學習，這樣就可以回到教育實現(xiàn)關鍵能力的培養(yǎng)。

“三為”課堂可以用“三元三環(huán)結構模型”描述，通過這個模式讓學與教相互關聯(lián)，教助長學，學滋養(yǎng)教，教學共同指向?qū)W生的關鍵能力。構建這樣的模式，是基于兩點考慮：一是從教學關系的角度來看，對于教學，如果將其比喻成為一場大合唱，那么教室便是大合唱的舞臺，學生是合唱人員，教師是指揮者;二是從能力培養(yǎng)的角度來看，這樣的課堂模式可以讓師生之間通過內(nèi)外顯隱的方式，實現(xiàn)知識的有效建構，關鍵能力的有效培養(yǎng)。誠然，關鍵能力不是一個單一的概念，而是有豐富內(nèi)涵的，在初中語文學科教學的視野之下，關鍵能力的培養(yǎng)既需要研究語文學科的特質(zhì)，又需要研究目標實現(xiàn)的具體路徑，而這些都可以在“三為”課堂模式下實現(xiàn)。

二、基于關鍵能力培養(yǎng)的“三為”大課堂實踐

“三為”大課堂模式實踐一年多來，在通過課堂主陣地來培養(yǎng)發(fā)展學生的關鍵能力過程中顯現(xiàn)出重要的意義。一是從理論的角度，“三為”課堂模式能夠促進初中語文教師建立大課堂模式觀念，亦即大時空觀、大格局觀、大課程觀，這使得學生在學習的過程當中能夠有效地突破時空界限，實現(xiàn)不以分數(shù)、升學率論高低，進而實現(xiàn)學科課程與綜合實踐活動課程等相互整合;二是從實踐的角度，關鍵能力簡單的概括就是核心職業(yè)能力，也就是人才所具備的核心素養(yǎng)?！叭秊椤闭n堂模式在培養(yǎng)學生關鍵能力的過程中，確實可以發(fā)揮重要的作用。

例如，《秋天的懷念》一文的教學中，筆者摒棄了以往復雜的教學思路，秉承“簡為道”在教學設計的過程中追求簡約。這就是當學生面對一個簡約的學習線索時，他們有更多的空間去實現(xiàn)自主學習或者合作學習，這就是“學為本”;事實上一開始的簡，也確實釋放了學生的學習空間，學生可以在這樣的過程中有所收獲，即“得為上”。

具體說，在教學之初筆者設計了這樣幾個問題：人生的發(fā)展會一帆風順嗎？人生的發(fā)展必然會遭遇轉(zhuǎn)折，遇到轉(zhuǎn)折你會怎么辦？如果有一個人在人生最具夢想的時候突然遭遇到堪稱人生打擊的轉(zhuǎn)折，你認為他會有什么樣的表現(xiàn)？你期待他會有什么樣的表現(xiàn)……這實際上是一個問題鏈，通過這個問題鏈可以驅(qū)動學生持續(xù)不斷的思考，可以讓學生將自己的認識與課文結合起來，實現(xiàn)人文合一。在過程中，學生可以會生成自己的思考，這就是“三為”課堂模式的過程與結果。

學生在回答這幾個問題的過程當中，也確實能夠結合《秋天的懷念》中作者史鐵生的一些闡述，然后結合自己的生活理解，去建構屬于自己的理解。比如說有學生認為雖然史鐵生的一些遭遇不會發(fā)生在所有人的身上，但是在每個人身上又會發(fā)生一些不同的、對自己的理想與信念造成挑戰(zhàn)的事情，在面對這些事情的時候，也應當像史鐵生那樣勇敢的面對，從困境中走出來;也有學生認為，史鐵生的轉(zhuǎn)變其實也經(jīng)歷了一個復雜的過程，這種真實的過程也反映了真實一個“人”，而正是因為這種真實，課文的可見程度以及對讀者的影響才會真實而深刻。

這樣的教學過程，不像傳統(tǒng)的教學那樣復雜，學生對課文的解讀以及一些問題的提出，構成了一節(jié)簡潔的課堂。課堂的簡潔保證了學生思維過程的簡潔，思維的簡潔又保證了學生學習的高效，隨后自然也就有所得。于是“三為”課堂就真實呈現(xiàn)在學生的面前，經(jīng)歷了這個過程之后，學生的思維也就得到了充分發(fā)展，對課文的理解對生活的認知也會有新的進步，這實際上就是關鍵能力養(yǎng)成的充分表現(xiàn)。

例如上面所舉的《秋天的懷念》這篇課文，除了常規(guī)的教學要求之外，所設計的問題其實就能夠讓學生充分進行思考，思考的過程當中，不僅思維能夠得到發(fā)展與提升，而且學生在思維的過程中必然要組織語言——語言是思考的工具，于是自然就有了一個語言建構與運用的空間。至于審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與發(fā)展，在這樣的過程當中也能夠得到自然的培養(yǎng)，學生解讀《秋天的懷念》的時候，所形成的關于人生、關于人生挑戰(zhàn)的認識，都可以納入文化范疇。非常值得肯定的一點是，在這樣的教學過程中，語文學科核心素養(yǎng)的組成要素不是獨立存在的，也不是生搬硬造的，“三為”很好地將這些組合在一起，讓學生的學習過程變得非常自然，讓語文課堂表現(xiàn)出非常良好、自然的狀態(tài)。

語文教學改革的過程既是曲折的，又是豐富多彩的?？梢园l(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，那就是語文教學應當追求簡約，當教師的“教”簡約時，學生的“學”往往可以變得豐富，而這正是“三為”大課堂的精髓?！叭秊椤闭n堂是可以通向關鍵能力的，在教學中值得嘗試。在學生已有的基礎與關鍵能力之間，“三為”大課堂是一個重要的橋梁。在這個橋梁上，應當從文本出發(fā)，基于學生的認知特點，設計簡約的教學思路，讓學生生成自己的思考，形成自己的學習所得。

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“基于關鍵能力的‘三為大課堂模式構建與實踐研究”的階段性研究成果（DHA180411）。

編輯/陸鶴鳴