程金娣

默寫是英語學習的一種方式，是教師對學生英語學習情況的一種反饋方式，默寫的過程是學生憑記憶把學過的知識寫出來的過程。一般來說，學生都害怕默寫，原因是多方面的，有的學生記不住，也有的教師默寫形式單一，默寫內容過多。在課堂上教師可推行默寫“三部曲”，演繹趣味課堂。

通過頭腦風暴，默寫單詞。默寫單詞的目的，就是讓學生記住單詞。對教師來說，是要發(fā)現有哪些學生、哪些單詞記不住。教師在進行默寫的時候，通常是按照詞匯表，讓學生一個接一個地寫，寫錯了，批評或是罰寫。默詞的過程，單一枯燥，索然寡味。形式上的單一，也造成學生能力生長的單一。

教師可通過頭腦風暴法來默寫生詞，在增加趣味的同時，也提高學生的參與度與思維能力。頭腦風暴法記單詞是通過對比聯想的方法，讓學生自主建構單詞網絡，記住的不是一個單詞，而是一類單詞。運用的不僅有識記能力，還有高階思維能力，如想象能力、對比能力、分析能力等。以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party為例，教師在默寫單詞的時候，沒有直接去默寫New Years party、dancing party等詞匯，而是在黑板上寫上party一詞，讓學生想一想有哪些相關的聚會。學生的思維不再被束縛，這個詞匯不會還可以寫另外的。學生的興趣被激發(fā)出來，寫得越多，得到的表揚也會越多。教學中，教師可以靈活運用默寫的手段，挖掘學生更多的潛力。

通過具體情境，默寫句子。學生有了一定的詞匯量，但英語水平不一定會相應提高，考試成績不理想的一個重要原因，就是在學習的過程中將詞與句分離。在默寫的時候，教師可以穿插地默寫一些句子，讓學生運用英語的能力得到進一步地提升。默寫句子時，教師不要簡單的讓學生漢譯英，或者聽寫英語句子。默寫句子要有創(chuàng)意，要能讓學生眼前一新，有想寫的欲望，讓默寫變成主動的參與。

教師如果想讓學生默寫一個“be going to”的語法結構，以檢測學生對這一語法的掌握情況。教師若直接默寫課本上的一些句子，學生可能這句會寫了，換成別的，又不會了，因此要有在默寫中滲透多元的能力。教師可先展示與兒童節(jié)相關的圖片，這些圖片都來自生活中的真實畫面。學生見到畫面就將自己切換到當時的情境中，自然有了表達的愿望。教師做一些引領，以提問的方式，將學生的思維納入正題，順理成章地就在紙上寫出相應的句子。教師對著畫面問：Who is going to have a party on Childrens Day？學生默寫Su Hai， Wang Bing， Yang Ling， Liu Tao and Mike are going to have a party on Childrens Day。有了情境，學生的默寫就多了一個支點，相對來說就簡單多了。學生還可以就著畫面去檢查自己的默寫，表達是不是到位。教師多創(chuàng)設默寫的形式，學生也就能在其中多發(fā)現一份智趣。

通過生活體驗，默寫片段。默寫是一種檢測手段，通過默寫教師能發(fā)現學生在英語學習中還存在哪些認知的盲點，哪些在能力上可以提升的點。默寫不能只指向英語的某個方面，既要默寫單詞，也要默寫句子，更要默寫片段。三部曲，曲曲相扣，不斷滲透，不斷發(fā)展。少了任何一個環(huán)節(jié)，對整個默寫環(huán)節(jié)來說都是不完整的。針對具體的學情來說，三部曲又能讓不同層次的學生有施展的空間，通過生活體驗，默寫片段，促進學生的寫作能力。

在體驗中默寫，能讓學生的多感官參與進來，默寫不再是簡單的機械記憶。在體驗中默寫，能讓學生將聽說讀寫結合起來，將多元能力綜合起來，讓學生將默寫與趣味對接起來。如班上的張同學明天要過生日，教師讓學生做一些準備，比如明天想送他什么，想跟他說些什么，想和他做些什么。這些完全由學生自己去組織，當場對著張同學表達。在融洽學生關系的同時，也讓他們學會了用英語做事。這個過程中學生進行了知識點的遷移，將課本中的buy some snacks and drinks，bring some toys and play with her friends運用到具體的體驗中。這是更高級的默寫，源于課本又高于課本。學生在體驗之后，將學生說到的句子寫出來。默寫將趣、效、用三者完美對接。

教學中，教師要活用“三部曲”，默寫單詞、默寫句子、默寫片段，以學生的認知規(guī)律為基點，以學生的趣味為引線進而讓默寫增值，讓課堂增效。

編輯/王 ? ?波