張海

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課堂是教師，教材，學(xué)生之間的對(duì)話。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂精彩中也難免有局限性，現(xiàn)代化信息技術(shù)的加入讓這場(chǎng)“對(duì)話”增添了生機(jī)，能夠更直觀、高效地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)教師把握課堂的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生興趣，整合知識(shí)內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一提供支持與提升，讓語(yǔ)文課堂更有效地發(fā)揮其學(xué)科特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂更有“情”?！赌莻€(gè)星期天》是統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)第三單元的一篇精讀課文，教學(xué)這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者把情感融入具體的人、事、景物之中的寫作手法，感受語(yǔ)言的魅力，從而感受母子之間的深情。在整節(jié)課中適當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)代信息技術(shù)，利用希沃白板的功能，達(dá)到課堂的深化，讓情感流淌在學(xué)生的心田。

這節(jié)課從五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)教學(xué)和突破教學(xué)重難點(diǎn)，即通過(guò)“我”一天的心情變化，來(lái)初步教會(huì)學(xué)生把情感融入具體的人、事或景物之中的表達(dá)方法。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)，引“情”入文

課始，讓學(xué)生寫出表達(dá)情緒的詞語(yǔ)。（教師用手機(jī)拍攝學(xué)生寫的詞語(yǔ)，展示在課件上。這樣學(xué)生可以直觀地看到多個(gè)同學(xué)寫的詞語(yǔ)，高效地整合了課堂。）而后，提問(wèn)：你能否用一句或幾句話，表達(dá)其中一個(gè)詞語(yǔ)的感情而不出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)？初步讓學(xué)生體會(huì)要表達(dá)情感可以把這種情感融入到環(huán)境、人或事里面的方法，引入新課《那個(gè)星期天》。

二、追問(wèn)尋路，入“情”那一天

1.追問(wèn)一。

課題直指“那個(gè)星期天”對(duì)作者來(lái)說(shuō)一定是深刻的體驗(yàn)，那么作者為何而寫？要表達(dá)和告訴我們什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)出你的看法。

預(yù)設(shè)：

我：想要母親帶“我”出去玩，最后失望的心路歷程。

母親：想帶“我”出去玩又分身無(wú)術(shù)的無(wú)奈、焦急和惶恐。

體現(xiàn)了我和母親之間相互體諒的母子深情。

2.作者是“怎樣寫”出這種情感的呢？

自讀課文：讓文中的“我”帶著同學(xué)們，隨時(shí)間的推移去發(fā)現(xiàn)作者一天的心情是怎樣變化的。

時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? 心情

早晨 ? ? ? ? ? ? 興奮 急切

上午 ? ? ? ? ? ? ? 焦急

下午 ? ? ? ? ? ? 焦急 ?惆悵

黃昏 ? ? ? ? ? ? 失望 ?委屈

（此環(huán)節(jié)運(yùn)用希沃技術(shù)制作了課堂活動(dòng)，表示時(shí)間的詞語(yǔ)可以移動(dòng)和心情配對(duì)，點(diǎn)擊檢測(cè)按鈕進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)，錯(cuò)誤可以重新答題。此設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課堂有了互動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，在游戲中更清晰準(zhǔn)確地掌握了文章的發(fā)展脈絡(luò)。）

三、探問(wèn)追源 ，融“情”兩個(gè)人

學(xué)會(huì)“怎樣寫”，以發(fā)現(xiàn)為問(wèn)題導(dǎo)向，以母親的言行為切入口，層層遞進(jìn)，總結(jié)寫法，對(duì)比不同。在追問(wèn)中激發(fā)對(duì)文本的深入思考。

1.追問(wèn)二。

同桌互讀：是什么推動(dòng)“我”的情緒變化一波三折？畫出相應(yīng)的語(yǔ)句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（是母親的態(tài)度，她的語(yǔ)言和動(dòng)作讓“我”的情緒不斷往前推進(jìn)。文中雖然筆墨不多，但卻從側(cè)面推動(dòng)了文章。為作者多處的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫做了鋪墊。）

（此設(shè)計(jì)運(yùn)用了“蒙層”的方法，邊提問(wèn)邊展示，先后把母親和“我”的對(duì)話一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生思考是怎樣寫的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想和老師出示的相同時(shí)，收獲了成功的體驗(yàn)，為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）

2.學(xué)以致用。

當(dāng)心情不同時(shí)對(duì)事物的感受，可以從環(huán)境側(cè)面表達(dá)。你也可以試一試。

走在小巷里

心情好：

心情不好：

3.師生共學(xué)，運(yùn)用同桌互讀發(fā)現(xiàn)主線，場(chǎng)景帶入讀，內(nèi)化事例，分角色朗讀感悟獨(dú)白。

上午：焦急

“我”是怎樣寫“挨”的？

（此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生“猜看”蒙層的事例畫面，學(xué)生在新奇中，深入感知了四個(gè)具體事例，進(jìn)一步體會(huì)作者的孤獨(dú)，為接下來(lái)的“追問(wèn)”加入了情感的共鳴。）

4.追問(wèn)三。

文中有一句話告訴我們“我”平時(shí)是孤獨(dú)的，如果能出去玩是多么幸福的事啊！所以我們更能理解作者焦急的心情了。

踏方磚 ? 跳房子 ?看彩云 ?看畫報(bào)

把這些具體場(chǎng)景帶入句子里讀一讀：

我在（ ? ? ? ?）等媽媽買菜回來(lái)，院子就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。

（此環(huán)節(jié)在“等”前的括號(hào)里，蒙層了四個(gè)事例，在沒(méi)人和我玩后加入了環(huán)境描寫的總結(jié)，對(duì)這一學(xué)法進(jìn)行了有效的突破。）

四、合作共學(xué)，感“情”有方法

自學(xué)提示：

1.小組內(nèi)分角色朗讀課文，思考怎樣讀能讀出“我”此刻的心情。找出你認(rèn)為的重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)為什么。

2.作者這段寫法對(duì)比前幾個(gè)自然段有什么不同呢？

母親 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我

好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？ ?真奇怪 ?不是嗎？一直在等

去嗎？去吧，走吧，走吧，

不停的晃動(dòng) ?停不下來(lái) ? ? ? ? 怎么還不走??？

（此設(shè)計(jì)通過(guò)小組內(nèi)分角色朗讀后，利用“蒙層”師生共讀，總結(jié)寫法，達(dá)到了事半功倍的效果）

3.下午“我”經(jīng)歷的惆悵和失望，看看作者是運(yùn)用上面學(xué)習(xí)的哪些表達(dá)把“我”心情寫得自然真實(shí)的？寫好批注，再組內(nèi)交流。

（此環(huán)節(jié)，教師拍攝各小組的批注成果，同時(shí)展示在課件上，讓學(xué)生上前匯報(bào)，學(xué)生互相欣賞傾聽，課堂合作成效凸顯。）

4.總結(jié)寫法師生共建：

獨(dú)白加動(dòng)作：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。

環(huán)境加獨(dú)白：我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步

側(cè)面描寫更體現(xiàn)悲傷失望：那個(gè)星期天。就在那天。母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。

動(dòng)作語(yǔ)言描寫：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢對(duì)不起，噢，對(duì)不起……

（在第1和第4的綜合寫作段落中采用了發(fā)起直播的朗讀，讓學(xué)生入情入境，分別化身為“我”和“母親”的對(duì)比朗讀，體會(huì)出母子之間的濃濃深情。）

5.對(duì)比《匆匆》與本課的相同和不同，內(nèi)化所學(xué)。

五、學(xué)以致用，延“情”練筆中

運(yùn)用你學(xué)過(guò)的《匆匆》和《那個(gè)星期天》中的表達(dá)情感的方法，寫一寫你印象深刻的一天，題目自擬。在寫之前，想一想為何寫？怎樣寫？

編輯/趙卓然