張 騫，尚玉梅，楊艷維

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038)

自“十一五”期間國(guó)家示范、骨干院校建設(shè)以來(lái)，職業(yè)教育不斷受到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注，隨著中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，即“雙高”計(jì)劃的實(shí)施，職業(yè)教育將不斷融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從哪些方面對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更加客觀、科學(xué)、合理地反映職業(yè)教育的質(zhì)量，成為職業(yè)教育的重要研究課題。筆者通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以期了解國(guó)內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)，提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。

1 研究工具及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究工具

筆者主要利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、排序、繪圖；利用Citespace 5.6.R3進(jìn)行可視化和趨勢(shì)分析。Citespace是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的引文可視化分析工具，它利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的原理，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過(guò)生成可視化的圖譜以及對(duì)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系數(shù)量化計(jì)算，來(lái)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)[1]。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者主要以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)為來(lái)源，以“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題進(jìn)行檢索，在CNKI中檢索到660篇相關(guān)文章，檢索截止時(shí)間為2020年5月28日。通過(guò)數(shù)據(jù)清洗，排除本科和碩士論文、綜述和述評(píng)研究、有職業(yè)教育質(zhì)量沒(méi)有評(píng)價(jià)的文章、職業(yè)教育質(zhì)量保障相關(guān)的文章以及報(bào)紙和會(huì)議文章，得到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)417篇。分別以Excel方式導(dǎo)出和Refworks方式導(dǎo)出，Excel方式導(dǎo)出可以用來(lái)進(jìn)行發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)和圖表的生成及核心作者群的統(tǒng)計(jì)，以Refworks方式導(dǎo)出，可以利用Citespace軟件，進(jìn)行相關(guān)性的分析和可視化圖譜的生成[2]。

2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1 發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究從2001開(kāi)始，2001年度發(fā)文量為2篇，一直到2008年一直維持在十幾篇左右。從2009年開(kāi)始，開(kāi)始逐年增長(zhǎng)，2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展。因此，2014年后對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究逐漸增加，一直到2016年達(dá)到99篇，此后2017年開(kāi)始逐年下降，維持在50篇。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的研究論文主要來(lái)源于《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職業(yè)教育研究》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》等期刊。用Excel生成發(fā)文量圖表如圖1所示。

圖1 2001年～2020年職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)量分布

2001年發(fā)表的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)文章分別是蘇靜的《對(duì)高等職業(yè)教育工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的再思考》[3]和肖良松的《中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式研究》[4]。蘇靜指出高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用，提出了影響質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心項(xiàng)目：教學(xué)計(jì)劃、師資條件、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等5個(gè)方面，同時(shí)指出了質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法即自評(píng)和專家評(píng)審。肖良松指出可通過(guò)學(xué)生、教師、學(xué)校及社會(huì)和用人單位4個(gè)評(píng)價(jià)主體構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。他們的研究從學(xué)校教學(xué)方面或者學(xué)校參與者方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而開(kāi)啟了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

2.2 高被引論文統(tǒng)計(jì)

高被引論文往往能反映這些論文在領(lǐng)域內(nèi)的地位和質(zhì)量，同時(shí)能代表學(xué)科的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。在CNKI中以引用次數(shù)為排序，通過(guò)高被引分析可以看出職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域哪些論文的被同行引用的次數(shù)較多。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究前10名高被引論文如表1所示。其中，陸春陽(yáng)的《讓第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)》[5](2011年)、劉曉歡、劉騁的《論職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評(píng)價(jià)》[6](2005年)、陳智球、馬蕪茗《第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究職業(yè)教育》[7](2014年)分別被引用了：41次、36次、35次，位列前三名。陸春陽(yáng)分析了國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出了第三方評(píng)價(jià)的原則；劉曉歡、劉騁認(rèn)為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)質(zhì)量和區(qū)分優(yōu)劣，提出了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；陳智球、馬蕪茗認(rèn)為第三方評(píng)價(jià)是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方法，提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)包含質(zhì)化指標(biāo)、定性指標(biāo)和定量指標(biāo),其主要內(nèi)容包含:學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展能力、就業(yè)質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)等指標(biāo)。

表1 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究高被引論文

2.3 核心作者群

2.4 關(guān)鍵詞可視化分析

通過(guò)關(guān)鍵詞可視化分析可以了解職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的學(xué)科主題。在Citespace5.6.R3版本中，將Timeslice設(shè)置為2001年～2020年，時(shí)間跨度設(shè)置為1a，得到職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞可視化圖譜，如圖2所示。關(guān)鍵詞的頻次越高，圖中的圓圈也越大，節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系越緊密，連線就越粗。如果某一節(jié)點(diǎn)的頻次高，中心性卻為0，那么這個(gè)節(jié)點(diǎn)只能是孤立的節(jié)點(diǎn)，不能被當(dāng)作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)需要根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性共同來(lái)判定。

圖2 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞可視化

通過(guò)分析，去掉高職、高等職業(yè)教育、評(píng)價(jià)、質(zhì)量、中職學(xué)校、評(píng)價(jià)指標(biāo)等重復(fù)關(guān)鍵詞，同時(shí)去掉中心性為0的關(guān)鍵詞，得到職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)前15個(gè)高頻關(guān)鍵詞如表2所示。

表2 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次及中心性

因此可以得到職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)主要是：質(zhì)量評(píng)價(jià)(87、0.32)、職業(yè)教育(85、0.36)評(píng)價(jià)體系(79、0.36)、教學(xué)質(zhì)量(79、0.27)、高職院校(46、0.14)、教育質(zhì)量(22、0.06)、第三方評(píng)價(jià)(16、0.06)、職業(yè)教育質(zhì)量(16、0.04)、指標(biāo)體系(13、0.06)、人才培養(yǎng)(13、0.04)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(12、0.10)?？梢钥闯龈哳l關(guān)鍵詞，中心性并不一定高。

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究主要有幾個(gè)方向。

2.4.1 評(píng)價(jià)對(duì)象。教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、校企合作以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，因?yàn)檫@幾個(gè)方面是職業(yè)教育質(zhì)量高低關(guān)鍵對(duì)象，也是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

2.4.2 評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)校內(nèi)部和行政部門的評(píng)價(jià)，還有獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。可以看出第三方評(píng)價(jià)成為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，引入第三方評(píng)價(jià)，從更加客觀、科學(xué)、合理的角度，讓社會(huì)、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能使職業(yè)教育評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。

2.4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)等也是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系才能更加客觀的對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 突變?cè)~分析

突變?cè)~是在短期內(nèi)發(fā)生重大變化的詞，反映正在興起的研究主題與前沿方向。通過(guò)突變?cè)~分析可以看出，哪些詞是年度研究熱點(diǎn)。在Citespace中，利用Citation Burst得到職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的突變?cè)~，按起始年份排序如圖3所示。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)的突變?cè)~是教學(xué)評(píng)價(jià)(2005年～2010年)，教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主要研究?jī)?nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(2005年～2009年)是在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)之后根據(jù)實(shí)踐要求而建立的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(2008年～2011年)、工學(xué)結(jié)合(2011年～2013年)是由于職業(yè)教育發(fā)展方向和新定位而出現(xiàn)的。隨著越來(lái)越多的學(xué)者借鑒國(guó)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究，第三方評(píng)價(jià)(2015年～2017年)也成為研究熱點(diǎn)。

圖3 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)突變?cè)~

3 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)

在Citespace中，通過(guò)關(guān)鍵詞年度可視化分析，可以了解學(xué)科主題的研究趨勢(shì)。結(jié)合職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究發(fā)文量，2011年為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的分水嶺，從2011年開(kāi)始，發(fā)文量逐年增加。因此筆者將按兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行可視化分析，便于更清晰的了解職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)，兩個(gè)時(shí)間段分為：2001年～2010年、2011年～2020年，其關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜如圖4、圖5所示。

圖4 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜(2001年～2010年)

圖5 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜(2011年～2020年)

3.1 起步階段

從2001年職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究出現(xiàn)開(kāi)始，到2010年的20幾篇文獻(xiàn)，為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的起步階段。這些研究主要關(guān)于職業(yè)教育教材，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等。劉榮才、周麗指出職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教材質(zhì)量的關(guān)鍵，建立經(jīng)常性、中介性、社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制是職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)[9]。王明倫指出職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)職業(yè)教育不斷改進(jìn)，他從職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境條件、理念、發(fā)展規(guī)模與效益、發(fā)展特色、資源持續(xù)利用及持續(xù)發(fā)展能力等幾個(gè)方面論述了職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[10]。李平則從職業(yè)院校內(nèi)部教育管理和教學(xué)體系出發(fā)，借鑒引進(jìn)企業(yè)質(zhì)量控制模式來(lái)建立職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系[11]。劉曉歡等從職業(yè)教育質(zhì)量的衡量應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求,適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具體可分為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩方面。黃華指出高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要構(gòu)建有專家參與的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]。李旭虹等認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)硬件資源配置、師資和學(xué)生方面評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備,理論教學(xué)實(shí)施狀況,實(shí)踐教學(xué)狀況,教學(xué)過(guò)程日常管理4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備可從教師資源配置和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指出實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)等[13]。

3.2 借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引入第三方評(píng)價(jià)階段

2011年～2020年文獻(xiàn)主要從校企合作、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、借鑒國(guó)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、引入第三方評(píng)價(jià)階段。徐芳指出應(yīng)該建立多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，特別是對(duì)于校企合作教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更要引入企業(yè)參與，必須建立由企業(yè)參與等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體,這也是當(dāng)前世界各國(guó)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共同發(fā)展趨勢(shì)[14]。李作章從歐盟職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，認(rèn)為同行評(píng)價(jià)是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段和外部監(jiān)督機(jī)制，有利于民主參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和跨國(guó)實(shí)現(xiàn)合作[15]。吳雪萍等借鑒英國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，指出職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該擁有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)性統(tǒng)一性、評(píng)估價(jià)過(guò)程通明性和公開(kāi)性，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)性以及內(nèi)部外部評(píng)價(jià)互補(bǔ)性的原則[16]。馬君從美國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)得到啟示，認(rèn)為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該建立獨(dú)立的第三方性質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該涵蓋多宗形式的評(píng)價(jià)手段和工具，全方位把控職業(yè)教育質(zhì)量，避免用一種標(biāo)準(zhǔn)和一種指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量[17]。孫穎從日本職業(yè)教育質(zhì)量外部評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)談起，認(rèn)為在評(píng)價(jià)工作中要設(shè)定評(píng)價(jià)工作的方向和動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)的意識(shí)深入到工作人員的日常工作中，將評(píng)價(jià)作為一種工作提高和改進(jìn)的動(dòng)力[18]。陳智球等認(rèn)為要政府采取各種手段制定相關(guān)法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)建立專業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展能力、就業(yè)質(zhì)量等應(yīng)該是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。徐蘭則認(rèn)為由以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的主體組成,由包括事前評(píng)估指標(biāo)、事中評(píng)估指標(biāo)、事后評(píng)估指標(biāo)在內(nèi)的評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)評(píng)估和反饋職業(yè)教育質(zhì)量水平[19]。

3.3 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)及多元評(píng)價(jià)階段

針對(duì)職業(yè)教育的新發(fā)展，出現(xiàn)了新的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)視角，對(duì)原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系不斷改進(jìn)，同時(shí)評(píng)價(jià)也更加多元化。姜澤許從產(chǎn)教融合的角度指出職業(yè)教育融合質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該由企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，政府應(yīng)該推動(dòng)作用，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該合作，加上行業(yè)指導(dǎo)，形成系統(tǒng)化，規(guī)范化的產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)[20]。羅汝珍提出了在一帶一路背景下職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的國(guó)際合作機(jī)制，要形成第三方評(píng)價(jià)的國(guó)際化體系，引進(jìn)國(guó)際化評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建國(guó)際化特色的第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，讓第三方評(píng)價(jià)更加國(guó)際化和全球化[21]。孫芳芳提出了職業(yè)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的賦能評(píng)價(jià)法，要求平阿基利益相關(guān)者都要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)者和參與者角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變[22]。劉曉玲等從基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)和基本技能三基為重點(diǎn)，實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新探索[23]。

4 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究發(fā)展方向

4.1 結(jié)合“雙高”建設(shè)、形成中國(guó)特色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要結(jié)合“雙高”建設(shè)構(gòu)建即世界一流高職院校和專業(yè)群建設(shè)，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)將來(lái)要與國(guó)際接軌，既通過(guò)跨國(guó)合作，又結(jié)合我國(guó)特色形成具有中國(guó)特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)鑒于專業(yè)群建設(shè)的需求，會(huì)涉及特定專業(yè)群的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4.2 面向?qū)ｎ}領(lǐng)域、關(guān)注新興專業(yè)群質(zhì)量評(píng)價(jià)

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)面向更加專題領(lǐng)域，如面向人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作及專業(yè)學(xué)校，如藝術(shù)職業(yè)院校、財(cái)經(jīng)職業(yè)院校等等的評(píng)價(jià)，新興專業(yè)群的質(zhì)量評(píng)價(jià)，智能制造業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4.3 提升質(zhì)量與國(guó)際接軌

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)提升職業(yè)教育的質(zhì)量，改革和改進(jìn)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中的短板，不斷與國(guó)際一流職業(yè)院校拉近距離，直至形成具有中國(guó)特色的一流職業(yè)院校。