張 騫，尚玉梅，楊艷維

(陜西職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710038)

自“十一五”期間國家示范、骨干院校建設以來，職業(yè)教育不斷受到社會、家長和學生的關(guān)注，隨著中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，即“雙高”計劃的實施，職業(yè)教育將不斷融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級，服務現(xiàn)代化建設。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開科學的評價體系，從哪些方面對職業(yè)教育的質(zhì)量進行評價，才能更加客觀、科學、合理地反映職業(yè)教育的質(zhì)量，成為職業(yè)教育的重要研究課題。筆者通過文獻計量分析方法，對國內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評價文獻進行研究，以期了解國內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評價研究的特點、熱點及趨勢，進而促進職業(yè)教育質(zhì)量評價的改進，提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。

1 研究工具及數(shù)據(jù)來源

1.1 研究工具

筆者主要利用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序、繪圖；利用Citespace 5.6.R3進行可視化和趨勢分析。Citespace是當前被廣泛應用的引文可視化分析工具，它利用文獻計量學和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的原理，對相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻進行分析，通過生成可視化的圖譜以及對節(jié)點之間的關(guān)系數(shù)量化計算，來領(lǐng)域研究熱點和趨勢[1]。

1.2 數(shù)據(jù)來源

筆者主要以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)為來源，以“職業(yè)教育質(zhì)量評價”為主題進行檢索，在CNKI中檢索到660篇相關(guān)文章，檢索截止時間為2020年5月28日。通過數(shù)據(jù)清洗，排除本科和碩士論文、綜述和述評研究、有職業(yè)教育質(zhì)量沒有評價的文章、職業(yè)教育質(zhì)量保障相關(guān)的文章以及報紙和會議文章，得到相關(guān)文獻共計417篇。分別以Excel方式導出和Refworks方式導出，Excel方式導出可以用來進行發(fā)文量的統(tǒng)計和圖表的生成及核心作者群的統(tǒng)計，以Refworks方式導出，可以利用Citespace軟件，進行相關(guān)性的分析和可視化圖譜的生成[2]。

2 文獻計量分析

2.1 發(fā)文量統(tǒng)計

國內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量評價研究從2001開始，2001年度發(fā)文量為2篇，一直到2008年一直維持在十幾篇左右。從2009年開始，開始逐年增長，2014年國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育進入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展。因此，2014年后對職業(yè)教育質(zhì)量評價的研究逐漸增加，一直到2016年達到99篇，此后2017年開始逐年下降，維持在50篇。職業(yè)教育質(zhì)量評價相關(guān)的研究論文主要來源于《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職業(yè)教育研究》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《中國成人教育》等期刊。用Excel生成發(fā)文量圖表如圖1所示。

圖1 2001年～2020年職業(yè)教育質(zhì)量評價研究文獻量分布

2001年發(fā)表的職業(yè)教育質(zhì)量評價文章分別是蘇靜的《對高等職業(yè)教育工科專業(yè)教學質(zhì)量評價的再思考》[3]和肖良松的《中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價模式研究》[4]。蘇靜指出高等職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要作用，提出了影響質(zhì)量評價的核心項目：教學計劃、師資條件、實訓條件、教學改革、產(chǎn)學結(jié)合等5個方面，同時指出了質(zhì)量評價的方法即自評和專家評審。肖良松指出可通過學生、教師、學校及社會和用人單位4個評價主體構(gòu)建評價模式。他們的研究從學校教學方面或者學校參與者方面進行質(zhì)量評價，從而開啟了職業(yè)教育質(zhì)量評價研究。

2.2 高被引論文統(tǒng)計

高被引論文往往能反映這些論文在領(lǐng)域內(nèi)的地位和質(zhì)量，同時能代表學科的研究熱點和趨勢。在CNKI中以引用次數(shù)為排序，通過高被引分析可以看出職業(yè)教育質(zhì)量評價研究領(lǐng)域哪些論文的被同行引用的次數(shù)較多。職業(yè)教育質(zhì)量評價研究前10名高被引論文如表1所示。其中，陸春陽的《讓第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價》[5](2011年)、劉曉歡、劉騁的《論職業(yè)教育的質(zhì)量標準與質(zhì)量評價》[6](2005年)、陳智球、馬蕪茗《第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究職業(yè)教育》[7](2014年)分別被引用了：41次、36次、35次，位列前三名。陸春陽分析了國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量第三方評價的特點，提出了第三方評價的原則；劉曉歡、劉騁認為職業(yè)教育質(zhì)量評價的目的是改進質(zhì)量和區(qū)分優(yōu)劣，提出了職業(yè)教育質(zhì)量評價體系；陳智球、馬蕪茗認為第三方評價是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要方法，提出了評價指標包含質(zhì)化指標、定性指標和定量指標,其主要內(nèi)容包含:學生素養(yǎng)、發(fā)展能力、就業(yè)質(zhì)量、綜合評價等指標。

表1 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究高被引論文

2.3 核心作者群

2.4 關(guān)鍵詞可視化分析

通過關(guān)鍵詞可視化分析可以了解職業(yè)教育質(zhì)量評價研究的學科主題。在Citespace5.6.R3版本中，將Timeslice設置為2001年～2020年，時間跨度設置為1a，得到職業(yè)教育質(zhì)量評價研究關(guān)鍵詞可視化圖譜，如圖2所示。關(guān)鍵詞的頻次越高，圖中的圓圈也越大，節(jié)點間的聯(lián)系越緊密，連線就越粗。如果某一節(jié)點的頻次高，中心性卻為0，那么這個節(jié)點只能是孤立的節(jié)點，不能被當作關(guān)鍵節(jié)點。職業(yè)教育質(zhì)量評價研究熱點需要根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性共同來判定。

圖2 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究關(guān)鍵詞可視化

通過分析，去掉高職、高等職業(yè)教育、評價、質(zhì)量、中職學校、評價指標等重復關(guān)鍵詞，同時去掉中心性為0的關(guān)鍵詞，得到職業(yè)教育質(zhì)量評價前15個高頻關(guān)鍵詞如表2所示。

表2 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次及中心性

因此可以得到職業(yè)教育質(zhì)量評價研究的熱點主要是：質(zhì)量評價(87、0.32)、職業(yè)教育(85、0.36)評價體系(79、0.36)、教學質(zhì)量(79、0.27)、高職院校(46、0.14)、教育質(zhì)量(22、0.06)、第三方評價(16、0.06)、職業(yè)教育質(zhì)量(16、0.04)、指標體系(13、0.06)、人才培養(yǎng)(13、0.04)、評價指標體系(12、0.10)。可以看出高頻關(guān)鍵詞，中心性并不一定高。

職業(yè)教育質(zhì)量評價研究主要有幾個方向。

2.4.1 評價對象。教育質(zhì)量、教學質(zhì)量、校企合作以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等是職業(yè)教育質(zhì)量評價的主要對象，因為這幾個方面是職業(yè)教育質(zhì)量高低關(guān)鍵對象，也是社會、家長和學生關(guān)注的重點。

2.4.2 評價主體。評價不僅涉及學校內(nèi)部和行政部門的評價，還有獨立的第三方機構(gòu)的評價?？梢钥闯龅谌皆u價成為職業(yè)教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵詞，引入第三方評價，從更加客觀、科學、合理的角度，讓社會、學生、企業(yè)、家長都參與到評價中來，才能使職業(yè)教育評價更加全面、科學。

2.4.3 評價指標的研究。評價體系、評價指標等也是職業(yè)教育質(zhì)量評價研究的重點。只有建立科學的評價指標和評價體系才能更加客觀的對職業(yè)教育質(zhì)量進行評價。

2.5 突變詞分析

突變詞是在短期內(nèi)發(fā)生重大變化的詞，反映正在興起的研究主題與前沿方向。通過突變詞分析可以看出，哪些詞是年度研究熱點。在Citespace中，利用Citation Burst得到職業(yè)教育質(zhì)量評價領(lǐng)域的突變詞，按起始年份排序如圖3所示。職業(yè)教育質(zhì)量評價最早出現(xiàn)的突變詞是教學評價(2005年～2010年)，教學評價是職業(yè)教育評價對象的主要研究內(nèi)容。評價指標體系(2005年～2009年)是在職業(yè)教育質(zhì)量評價出現(xiàn)之后根據(jù)實踐要求而建立的。教學質(zhì)量評價(2008年～2011年)、工學結(jié)合(2011年～2013年)是由于職業(yè)教育發(fā)展方向和新定位而出現(xiàn)的。隨著越來越多的學者借鑒國外職業(yè)教育評價研究，第三方評價(2015年～2017年)也成為研究熱點。

圖3 職業(yè)教育質(zhì)量評價突變詞

3 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究趨勢

在Citespace中，通過關(guān)鍵詞年度可視化分析，可以了解學科主題的研究趨勢。結(jié)合職業(yè)教育質(zhì)量評價研究發(fā)文量，2011年為職業(yè)教育質(zhì)量評價研究的分水嶺，從2011年開始，發(fā)文量逐年增加。因此筆者將按兩個時間段進行可視化分析，便于更清晰的了解職業(yè)教育質(zhì)量評價研究趨勢，兩個時間段分為：2001年～2010年、2011年～2020年，其關(guān)鍵詞時間線圖譜如圖4、圖5所示。

圖4 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究關(guān)鍵詞時間線圖譜(2001年～2010年)

圖5 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究關(guān)鍵詞時間線圖譜(2011年～2020年)

3.1 起步階段

從2001年職業(yè)教育質(zhì)量評價研究出現(xiàn)開始，到2010年的20幾篇文獻，為職業(yè)教育質(zhì)量評價的起步階段。這些研究主要關(guān)于職業(yè)教育教材，職業(yè)教育教學質(zhì)量評價、職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量及評價標準的建立等。劉榮才、周麗指出職業(yè)教育教材質(zhì)量評價是保證職業(yè)教育教學質(zhì)量和教材質(zhì)量的關(guān)鍵，建立經(jīng)常性、中介性、社會化的評價機制是職業(yè)教育教材質(zhì)量評價的重要目標[9]。王明倫指出職業(yè)教育質(zhì)量評價的目的是促進職業(yè)教育不斷改進，他從職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境條件、理念、發(fā)展規(guī)模與效益、發(fā)展特色、資源持續(xù)利用及持續(xù)發(fā)展能力等幾個方面論述了職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的評價標準研究[10]。李平則從職業(yè)院校內(nèi)部教育管理和教學體系出發(fā)，借鑒引進企業(yè)質(zhì)量控制模式來建立職業(yè)教育教學評價體系[11]。劉曉歡等從職業(yè)教育質(zhì)量的衡量應以滿足市場需求,適應市場變化的能力為評價標準,具體可分為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和職業(yè)教育服務的質(zhì)量標準兩方面。黃華指出高職院校實踐教學質(zhì)量評價要構(gòu)建有專家參與的指標評價體系，要建立評價標準和評價標準，構(gòu)成職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量評價指標體系[12]。李旭虹等認為教學質(zhì)量評價應從教學硬件資源配置、師資和學生方面評價，教學實施準備,理論教學實施狀況,實踐教學狀況,教學過程日常管理4個方面進行評價，教學實施準備可從教師資源配置和教學設計兩個方面進行評價，同時指出實踐教學實施評價和教學成果評價等[13]。

3.2 借鑒國外經(jīng)驗，引入第三方評價階段

2011年～2020年文獻主要從校企合作、教學質(zhì)量評價、借鑒國外職業(yè)教育質(zhì)量評價、引入第三方評價階段。徐芳指出應該建立多方參與的質(zhì)量評價主體，特別是對于校企合作教學質(zhì)量的評價更要引入企業(yè)參與，必須建立由企業(yè)參與等多方參與的質(zhì)量評價主體,這也是當前世界各國實施教學質(zhì)量評價的共同發(fā)展趨勢[14]。李作章從歐盟職業(yè)教育質(zhì)量評價進行研究，認為同行評價是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要手段和外部監(jiān)督機制，有利于民主參與職業(yè)教育質(zhì)量評價和跨國實現(xiàn)合作[15]。吳雪萍等借鑒英國職業(yè)教育質(zhì)量評價的標準和制度，指出職業(yè)教育質(zhì)量評價應該擁有評價標準先進性統(tǒng)一性、評估價過程通明性和公開性，評價數(shù)據(jù)真實性以及內(nèi)部外部評價互補性的原則[16]。馬君從美國職業(yè)教育質(zhì)量評價得到啟示，認為職業(yè)教育質(zhì)量評價應該建立獨立的第三方性質(zhì)的評價體系，評價網(wǎng)絡應該涵蓋多宗形式的評價手段和工具，全方位把控職業(yè)教育質(zhì)量，避免用一種標準和一種指標體系來評價職業(yè)教育質(zhì)量[17]。孫穎從日本職業(yè)教育質(zhì)量外部評價的經(jīng)驗談起，認為在評價工作中要設定評價工作的方向和動態(tài)，讓評價的意識深入到工作人員的日常工作中，將評價作為一種工作提高和改進的動力[18]。陳智球等認為要政府采取各種手段制定相關(guān)法律法規(guī)和政策，引導建立專業(yè)的社會評價機構(gòu)，構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。學生素養(yǎng)、發(fā)展能力、就業(yè)質(zhì)量等應該是重要的評價指標。徐蘭則認為由以行業(yè)企業(yè)為主導的主體組成,由包括事前評估指標、事中評估指標、事后評估指標在內(nèi)的評估指標體系來評估和反饋職業(yè)教育質(zhì)量水平[19]。

3.3 職業(yè)教育質(zhì)量評價改進及多元評價階段

針對職業(yè)教育的新發(fā)展，出現(xiàn)了新的職業(yè)教育質(zhì)量評價視角，對原有的評價標準和體系不斷改進，同時評價也更加多元化。姜澤許從產(chǎn)教融合的角度指出職業(yè)教育融合質(zhì)量評價應該由企業(yè)發(fā)揮主導作用，政府應該推動作用，學校和企業(yè)應該合作，加上行業(yè)指導，形成系統(tǒng)化，規(guī)范化的產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)[20]。羅汝珍提出了在一帶一路背景下職業(yè)教育第三方評價的國際合作機制，要形成第三方評價的國際化體系，引進國際化評價理念，構(gòu)建國際化特色的第三方專業(yè)評價機構(gòu)，讓第三方評價更加國際化和全球化[21]。孫芳芳提出了職業(yè)教育課程質(zhì)量評價的賦能評價法，要求平阿基利益相關(guān)者都要參與到評價過程，評價者和參與者角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變[22]。劉曉玲等從基礎知識、基本素養(yǎng)和基本技能三基為重點，實施學業(yè)水平測試，實現(xiàn)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的新探索[23]。

4 職業(yè)教育質(zhì)量評價研究發(fā)展方向

4.1 結(jié)合“雙高”建設、形成中國特色評價指標體系

職業(yè)教育質(zhì)量評價要結(jié)合“雙高”建設構(gòu)建即世界一流高職院校和專業(yè)群建設，因此質(zhì)量評價將來要與國際接軌，既通過跨國合作，又結(jié)合我國特色形成具有中國特色的評價指標體系，同時鑒于專業(yè)群建設的需求，會涉及特定專業(yè)群的質(zhì)量評價體系。

4.2 面向?qū)ｎ}領(lǐng)域、關(guān)注新興專業(yè)群質(zhì)量評價

職業(yè)教育質(zhì)量評價面向更加專題領(lǐng)域，如面向人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作及專業(yè)學校，如藝術(shù)職業(yè)院校、財經(jīng)職業(yè)院校等等的評價，新興專業(yè)群的質(zhì)量評價，智能制造業(yè)的質(zhì)量評價及數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展下的質(zhì)量評價。

4.3 提升質(zhì)量與國際接軌

職業(yè)教育質(zhì)量評價的最終目的是通過評價提升職業(yè)教育的質(zhì)量，改革和改進職業(yè)教育在發(fā)展過程中的短板，不斷與國際一流職業(yè)院校拉近距離，直至形成具有中國特色的一流職業(yè)院校。