李金華

重慶三峽職業(yè)學(xué)院

思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。2019年，C?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)將線上線下混合式教學(xué)模式引入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教育教學(xué)中，通過線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，創(chuàng)新了思想政治理論課的教學(xué)形式與方法?，F(xiàn)階段探析與總結(jié)線上線下混合式教學(xué)模式在思政課堂的具體教學(xué)實(shí)效，識(shí)別以及發(fā)掘其在實(shí)踐中出現(xiàn)的特點(diǎn)與新情況都具有重要的意義。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的調(diào)查情況

（一）線上線下混合式模式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)模式是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建“線上資源＋線下課堂”的混合式教學(xué)模式，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中重難點(diǎn)講解、線上線下討論、過程性考核評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外的有效連接。

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理

本文面向C校學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，搜集了學(xué)生關(guān)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)情況的反饋。調(diào)查面向大一、大二年級(jí)采用混合式教學(xué)的班級(jí)，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷366份。對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，內(nèi)容主要涵蓋以下四個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度。此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)的學(xué)生(66%)更傾向于線上與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有24%的學(xué)生表示習(xí)慣于線下面對(duì)面課堂教學(xué)模式，少數(shù)學(xué)生(10%)傾向于單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。對(duì)于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的感受，大多數(shù)的學(xué)生（63%）表示對(duì)于自己的學(xué)習(xí)幫助很大、學(xué)到很多東西，有33%的學(xué)生表示有些幫助，極少數(shù)學(xué)生(4%)表示幾乎沒什么幫助。

2.混合式教學(xué)模式下學(xué)生參與度現(xiàn)狀。在此次問卷調(diào)查中，大約有一半的學(xué)生(59%)表示每周大概有1-2小時(shí)左右在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有7%的學(xué)生表示每周平臺(tái)學(xué)習(xí)會(huì)在5小時(shí)以上。關(guān)于每周線上學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，大部分（85%）的學(xué)生表示每周會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（其中有6%的學(xué)生在每周課堂教學(xué)前趕時(shí)間完成），少數(shù)學(xué)生(15%)表示完成時(shí)間不固定、與教學(xué)進(jìn)度不匹配。關(guān)于學(xué)習(xí)通視頻觀看情況，有40%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真觀看所有視頻、弄懂所有問題。關(guān)于學(xué)習(xí)通練習(xí)測(cè)驗(yàn)情況，有69%的學(xué)生表示會(huì)獨(dú)立完成題目。

3.影響學(xué)生參與度的主要因素。學(xué)生參與度受多種因素的影響，超過67%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)資源是否豐富、線上課程視頻是否生動(dòng)有趣對(duì)其學(xué)習(xí)影響最大。有39%的學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)任務(wù)重、觀看視頻花費(fèi)時(shí)間較長。有22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。有18%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式不夠合理。在學(xué)習(xí)平臺(tái)穩(wěn)定性及熟練操作方面，約40%的學(xué)生表示會(huì)受影響。對(duì)于師生間缺乏有效的交流，約33%的學(xué)生表示會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

4.為了思想政治理論課混合式教學(xué)模式更好地開展，向參加問卷調(diào)查的學(xué)生尋求了建議，并且設(shè)置了一道開放性的問答題，收集到了許多建議，主要建議集中在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改進(jìn)，另外還包括完善發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律、提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)、提高學(xué)生自我素質(zhì)等。

二、線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀及原因分析

通過此次問卷調(diào)查可知，混合式教學(xué)模式在教學(xué)中已經(jīng)受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。混合式教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但還存在一些有待提升的空間。

（一）混合式教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確

針對(duì)混合式教學(xué)目前沒有明確的指導(dǎo)性規(guī)范性文件，也沒有對(duì)高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)的規(guī)范，缺乏具體可行的相關(guān)制度，在授課過程中沒有更好的將線上內(nèi)容融入日常教學(xué)中，可能就會(huì)出現(xiàn)線上線下兩張皮，另外線上線下教學(xué)的課時(shí)分配沒有明確，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不夠豐富

調(diào)查結(jié)果顯示超過了67%的同學(xué)認(rèn)為線上課程的教學(xué)視頻不夠生動(dòng)有趣，缺少吸引力，并且希望在混合式教學(xué)線下課堂應(yīng)以教師講授為主，內(nèi)容更加深入?？梢?，在線下課堂中，學(xué)生最喜歡的是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們更樂于通過線下課堂獲取課程知識(shí)，并十分看重教學(xué)內(nèi)容的傳遞質(zhì)量，這種情況在思想政治理論課改革創(chuàng)新中，可能會(huì)陷入形式大于內(nèi)容的誤區(qū)。平臺(tái)課程資源不夠豐富，課堂教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，師生之間缺乏有效的交流等，都是目前提升課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)思考的問題。

（三）學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠高

在推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課在立德樹人中的關(guān)鍵作用這樣的背景下，思政課程得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，但仍有部分學(xué)生持敷衍了事的態(tài)度，比如課前任務(wù)點(diǎn)不能及時(shí)完成、視頻觀看與教學(xué)進(jìn)度不匹配、章節(jié)作業(yè)不能獨(dú)立完成等，使得在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果減弱?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然無法完全調(diào)動(dòng)，這些學(xué)生通過被動(dòng)要求去使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致知識(shí)的獲取量不盡如人意。在線下教學(xué)中，部分同學(xué)沒有積極配合老師所發(fā)放的課堂活動(dòng)，比如課堂隨堂練習(xí)沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，主題討論存在利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼等情況，學(xué)生對(duì)所發(fā)放的課堂活動(dòng)存在機(jī)械參與，對(duì)問題并不思考，只是為了得到平時(shí)成績，使得學(xué)生主體性作用沒有充分得到發(fā)揮。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的路徑探索

（一）落實(shí)混合式教學(xué)體制機(jī)制管理

構(gòu)建完整系統(tǒng)的教學(xué)模式，定期對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，從而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和預(yù)判教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度融合。制定規(guī)范的教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，比如具體規(guī)范線上線下教學(xué)內(nèi)容、合理分配線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)等，讓教師在教學(xué)過程中能夠做到有章可依、有章必依[1]。探索完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。注重思政課教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)教師混合式教學(xué)能力，提升教師的應(yīng)變能力和理論素養(yǎng)，重視教師的自我提升和突破，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)課程體系

要明確思想政治教育的目的，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，思政課要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃的對(duì)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做好更精細(xì)化的備課，在課上及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)更新、價(jià)值引導(dǎo)與思想引領(lǐng)[2]。在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)融入教材內(nèi)容，對(duì)于線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的更新，制作富有吸引力的微課程、微視頻等；在線下課堂中推行專題式教學(xué)、研討式教學(xué)等，師生間通過多種互動(dòng)交流方式，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，與最新的時(shí)事熱點(diǎn)新聞結(jié)合，并選取貼近實(shí)際的典型案例，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)廣度、理論深度和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到精準(zhǔn)釋疑的教學(xué)效果；保障線上和線下課堂的有效銜接，將在線內(nèi)容融入日常教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體需求呈現(xiàn)整體性、同步性、互動(dòng)性。在教學(xué)考核上，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)；依托學(xué)習(xí)通一平三端的交互性功能，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；從知識(shí)、品質(zhì)、能力、態(tài)度等多指標(biāo)衡量學(xué)生，通過對(duì)平臺(tái)有效的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和合理性[3]。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)模式興趣高漲，思政課建設(shè)不斷夯實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，展現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)。但還需要加強(qiáng)改進(jìn)、在實(shí)踐中改革，在理論上升華，理論再應(yīng)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，共同發(fā)展，在守正創(chuàng)新中繼續(xù)提升，使混合式教學(xué)不斷完善，真正讓學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生“到課率”、“抬頭率”、“入腦率”、“走心率”。