孫 虹

基于體育核心素養(yǎng)的高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式構(gòu)建研究——以韓山師范學(xué)院乒乓球選項(xiàng)教學(xué)為例*

孫 虹

（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東 潮州 521041）

文章通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，以韓山師范學(xué)院公共體育乒乓球選項(xiàng)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對象，試圖構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的高校體育教學(xué)新模式。研究表明：“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式對培育大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，培育體育精神文明等體育核心素養(yǎng)有著顯著的效果；在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動技能等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；體育核心素養(yǎng)；精神文明；體育教學(xué)；模式

青少年學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降是黨和國家關(guān)注的問題，國家把加強(qiáng)青少年體育鍛煉作為提高全民健康素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，先后發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[1]《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》[2]等文件，確定了學(xué)生體質(zhì)健康在教育工作中的價(jià)值，在民族復(fù)興中的戰(zhàn)略地位。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[3]中，正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，明確指出學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著科技迅猛地發(fā)展，國家“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，使得傳統(tǒng)教育通過互聯(lián)網(wǎng)連接和重構(gòu)，出現(xiàn)了各種教育新形態(tài)[4]，傳統(tǒng)的體育教育面臨被改造與升級的局面。

由于現(xiàn)代人體力活動大大減少的生活方式，盡管體育學(xué)科經(jīng)歷幾十年不斷改革探索，仍舊遏止不了人們體質(zhì)下降的趨勢[5]，體育成為現(xiàn)代人提升體質(zhì)健康的重要手段。近幾十年來，學(xué)校體育課程“從體質(zhì)健康為中心到三基”，“從20世紀(jì)末的三維健康模到核心素養(yǎng)”，縱觀大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀：國內(nèi)大學(xué)體育課程，教學(xué)內(nèi)容集中在基本技術(shù)，較少涉及體育項(xiàng)目的最終運(yùn)動形式——競賽或者表演，教學(xué)模式大多采用線下授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]；在課外，由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生課余體育鍛煉參與度較低，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣有待提高[7]。體育文化蘊(yùn)藏于各個項(xiàng)目特有運(yùn)動形式中，當(dāng)前大部分體育教學(xué)割裂了各個體育項(xiàng)目的運(yùn)動表現(xiàn)形式，課堂教學(xué)大多僅停留在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上，很少涉及運(yùn)動的最終表現(xiàn)形式——競賽（表演），大部分學(xué)生沒有機(jī)會參與運(yùn)動項(xiàng)目的最終運(yùn)動形式，無法領(lǐng)會各個運(yùn)動項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，體育課堂思政僅停留在口頭理論上。學(xué)生課余體育參與度較低，體育精神文明的培育無處落實(shí)，這無論對學(xué)生的體質(zhì)健康、技能掌握還是體育精神文明的培育都是非常不利的。

本課題以韓山師范學(xué)院公共體育乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)為試點(diǎn)，嘗試聚焦大學(xué)生體育核心素養(yǎng)，采用線上、線下相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，技術(shù)訓(xùn)練與競賽相結(jié)合，在提升學(xué)生運(yùn)動技能形成同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成，培育學(xué)生體育精神文明，構(gòu)建新時(shí)代高校公共體育課程新模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取韓山師范學(xué)院2017級（大二學(xué)生）4個公共乒乓球選項(xiàng)班作為實(shí)驗(yàn)對象，其中兩個班作為實(shí)驗(yàn)班（S），兩個班為對照班即非實(shí)驗(yàn)班（FS），共169人，其中實(shí)驗(yàn)班85人，非實(shí)驗(yàn)班84人，其中男生55人，女生114人。四個班學(xué)生上課時(shí)間相同，專業(yè)相同，教學(xué)時(shí)數(shù)相同，部分考試內(nèi)容相同。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法：對擔(dān)任韓師公共體育教學(xué)的幾位教授及老教師進(jìn)行訪談，與有關(guān)乒乓球教學(xué)權(quán)威專家進(jìn)行訪談。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法：在兩個實(shí)驗(yàn)班采取“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對照班采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一個學(xué)年一輪后，對兩種模式教學(xué)的效果進(jìn)行比較。

1.2.3問卷調(diào)查法：選用季瀏主編的《體育心理學(xué)測量與評價(jià)》一書中的“高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表”[8]，高中生的年齡與大學(xué)二年級學(xué)生的年齡比較相近，經(jīng)過對身份詞的改動，問卷改為《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表》，對4個班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測；采用《運(yùn)動中群體凝聚力問卷》[9]作為測量學(xué)生群體凝聚力的工具，采用紙質(zhì)問卷，在課上發(fā)，學(xué)生抽時(shí)間填寫后，下課前回收。實(shí)驗(yàn)前體育學(xué)習(xí)興趣水平量表發(fā)放169份，回收164份，有效問卷161份，有效率為95.27%。第二學(xué)期末發(fā)放《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表》《運(yùn)動中群體凝聚力問卷》問卷，其中體育學(xué)習(xí)興趣水平量表發(fā)放169份，回收164份，有效問卷164份，有效率為97.04%，群體凝聚力問卷發(fā)放169份，回收164份，有效問卷161份，有效率為95.27%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的問卷各項(xiàng)數(shù)據(jù)、訓(xùn)練簽到和期末技術(shù)達(dá)標(biāo)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，采用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件分析、比對。

2 結(jié)果與分析

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”的教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

2.1.1課程教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，信息技術(shù)推動了教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)連接和重構(gòu)。體育教學(xué)的特點(diǎn)，類似于實(shí)驗(yàn)操作技能課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容既注重實(shí)踐，又包含理論教學(xué)[10]，單純的線上教學(xué)無法達(dá)到體育課程的技能目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供了新思路：首先，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源拓展到線上眾多體育資源，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不再局限于體育課堂，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)，隨地學(xué)，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為可能；其次，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生的互動，在重構(gòu)和諧的師生教學(xué)關(guān)系方面起到重要的作用；第三，線上課程促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

競賽教學(xué)法簡稱TGT，是合作學(xué)習(xí)方法中的一種，格里納斯基研究表明教學(xué)過程中采用合作性競賽游戲有助于提高學(xué)生的社會交往能力，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，小組獎勵、個人責(zé)任和成功機(jī)會人人均等的教學(xué)理念，把水平相近的不同小組作為比較對象，進(jìn)行競賽，以競賽名次獲取小組計(jì)分的一種教學(xué)方法。體育課程設(shè)置競賽為教學(xué)內(nèi)容，有諸多益處，首先，競賽使得體育課程技能的目標(biāo)能更高階化，比賽促進(jìn)學(xué)生小組合作訓(xùn)練（實(shí)踐），在訓(xùn)練過程中學(xué)生相互間有更多的互動討論，而每個小團(tuán)隊(duì)中學(xué)生們會根據(jù)情況展開互相交流，技術(shù)比較好的同學(xué)可以輔導(dǎo)他人，在比賽的過程中，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)根據(jù)對手的情況進(jìn)行組織和調(diào)整，達(dá)成戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新；其次，競賽的手段促進(jìn)大學(xué)生的競爭與合作意識，有利于培育大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；第三，競賽使得體育項(xiàng)目很容易在課余開展，使得大學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外活動具有一定的延續(xù)性[11]；第四，學(xué)生在參與競賽過程中，無論在技術(shù)還是心智上的鍛煉是單純技術(shù)練習(xí)無法比擬的，除了全面檢驗(yàn)個人的技術(shù)水平，還能在技術(shù)與智慧博弈的過程中真正領(lǐng)會乒乓球運(yùn)動文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生社會適應(yīng)性的培育；第五，體育競賽是社會體育表現(xiàn)的一種形式，在大學(xué)體育課堂中引入競賽，可以使大學(xué)體育與社會體育架起連接的橋梁，有利于大學(xué)生提前適應(yīng)社會體育活動的方式及后期社會體育活動的參與。有研究表明，競賽教學(xué)法能使學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人，在體育學(xué)習(xí)中營造和諧、樂觀、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性顯著提高[11]。

2.1.2 課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建依據(jù)

經(jīng)合組織核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是從國家、社會的角度將核心素養(yǎng)定義為“價(jià)值觀、情感、態(tài)度、技能和知識的整合”，提出素養(yǎng)等式：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度[12]，是世界各國制定核心素養(yǎng)體系的重要參考。于素梅體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系是在國家大政策下對中國學(xué)生在體育學(xué)科達(dá)成的素養(yǎng)要求[13]，提出三大維度和六個要素，分別為：體育精神、運(yùn)動實(shí)踐、健康促進(jìn)三大維度，以及體育情感、體育品格、運(yùn)動能力、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識和健康行為六個要素。大學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，以及所面臨的社會需求等，把大學(xué)生體育核心素養(yǎng)分為三個維度和六個因素，相對于于素梅的體育學(xué)科核心素養(yǎng)更具有學(xué)段特征和落地實(shí)施的可行性，分別為：體育工具、體育實(shí)踐和體育價(jià)值觀三個維度，以及體育知識、體育技能、社會體育參與、體育鍛煉習(xí)慣、體育精神和體育道德六個因素[14]。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂＋競賽”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂＋競賽”教學(xué)模式聚焦大學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以俱樂部競賽和期末考核為任務(wù)導(dǎo)向，以培育大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康，培育學(xué)生體育精神文明為抓手，以體育與健康理論知識、體育技、戰(zhàn)術(shù)、俱樂部競賽為主要教學(xué)內(nèi)容，通過線上課程與線下體育課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，帶動學(xué)生積極參與課余訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)和體育理論知識水平，培育學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康，培育學(xué)生體育精神文明的目的。公共體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式，見圖1。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”模式構(gòu)建流程圖

2.3 大學(xué)公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”的教學(xué)實(shí)施與結(jié)果分析

2.3.1 關(guān)于體育與健康理論與體育技能的教學(xué)實(shí)施與分析

終身體育能力與體育理論知識、運(yùn)動技術(shù)技能的掌握密切相關(guān)，是在二者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[15]，要發(fā)展學(xué)生的體育能力，應(yīng)打好體育理論知識和體育技能的基礎(chǔ)。由于大學(xué)體育課程課時(shí)較少，所以可以在各種線上學(xué)習(xí)平臺，例如泛雅超星學(xué)習(xí)通、中國MOOC大學(xué)、雨課堂等，開設(shè)線上課程，把體育與健康常識、基本理論、體育基本理論知識和裁判知識等理論知識編輯成課件的形式，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與預(yù)習(xí)，并作為指導(dǎo)課余鍛煉參考；可以借用線上各種體育技術(shù)視頻、比賽視頻等，或者自建技術(shù)視頻，穿插教師對基本技術(shù)的要點(diǎn)、難點(diǎn)講解，對易錯點(diǎn)糾正以及訓(xùn)練方法介紹，制作技術(shù)教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前建立體育技、戰(zhàn)術(shù)概念和領(lǐng)會基本技術(shù)的運(yùn)用。線上課程是對學(xué)生體育知識目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

線下體育課堂是對大學(xué)生的體育技能的實(shí)踐、參與和創(chuàng)新等技能高階目標(biāo)達(dá)成重要手段。信息時(shí)代大學(xué)生線下體育課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與中學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容有銜接，但又不能僅僅涉及基本技術(shù)與技能，大學(xué)段體育技能目標(biāo)應(yīng)是高階性、創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)度的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動能力為主。鑒于大學(xué)生初始體育技術(shù)水平差距較大，線下課程可以采用分層教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生異質(zhì)組合，采用不同進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康，最終提高學(xué)生體育運(yùn)動的能力。

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的乒乓球期末技術(shù)考核成績比對如表1。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班反手推擋成績與非實(shí)驗(yàn)班的成績呈非常顯著性差異，成績分別為89.29和86.85，正手攻球的成績分別為90.99和83.86。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生達(dá)標(biāo)成績絕大部分滿分，有85.1%的同學(xué)達(dá)到反手推擋技術(shù)達(dá)標(biāo)滿分，有82.8%的同學(xué)達(dá)到正手攻球技術(shù)達(dá)標(biāo)滿分的成績。追溯學(xué)生的考試臨場表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和陪考的學(xué)生之間非常默契，這可能是在平時(shí)課余訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生已經(jīng)就固定了練習(xí)的組合，因此考試的配合會更有默契。除此之外，實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期71.3%的學(xué)生順利地通過加項(xiàng)考試（左推右攻技術(shù)），比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多掌握了一項(xiàng)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能自學(xué)其他技術(shù)，比如發(fā)球和接發(fā)球技術(shù)，發(fā)球搶攻等戰(zhàn)術(shù)；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能運(yùn)用已掌握的基本技、戰(zhàn)術(shù)在聯(lián)賽中自主調(diào)整運(yùn)用。這樣的運(yùn)動表現(xiàn)，已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生有較好的乒乓球技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，在比賽中對掌握的技、戰(zhàn)術(shù)具有重新組織和設(shè)計(jì)的能力，而不是僅僅是停留在基本技術(shù)動作掌握的低階層面上。

表1 兩個實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班乒乓球期末技術(shù)考核成績比對

指標(biāo)SnFSnP 第一學(xué)期反手推擋89.29±7.928586.85±4.17840 第二學(xué)期正手攻球90.99±6.2483.86±7.030.04

由于體育課時(shí)較少的關(guān)系，課改沒有對所有學(xué)生的體育理論進(jìn)行測試。但是從實(shí)驗(yàn)班的體育學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)活躍也可以歸為理論學(xué)習(xí)的效果。另外，學(xué)生掌握基本理論還體現(xiàn)在學(xué)生掌握了臨場的裁判規(guī)則，并能運(yùn)用裁判知識當(dāng)好乒乓球聯(lián)賽中裁判角色。他們能獨(dú)立執(zhí)裁，在賽場上表現(xiàn)出色?？梢姡瑢W(xué)生對體育與健康理論知識的掌握已經(jīng)達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的層次。本課改對學(xué)生耐力素質(zhì)800、1000米統(tǒng)考成績進(jìn)行SPSS分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班成績無顯著性差異。經(jīng)過問卷數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于課余訓(xùn)練簽到的時(shí)間大多在晚上，白天課時(shí)比較滿，晚上活動不宜安排大運(yùn)動量的耐力跑；另外，線上的學(xué)習(xí)平臺在運(yùn)動量檢測功能尚無，運(yùn)用其他運(yùn)動監(jiān)測APP進(jìn)行檢測，教師很難對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，因此，在大學(xué)生耐力素質(zhì)監(jiān)督的機(jī)制還有欠缺。

2.3.2 關(guān)于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與社會體育實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施與分析

體育鍛煉在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)方面有著很好的促進(jìn)作用，與學(xué)生身體健康有非常顯著正相關(guān)[16]。于素梅指出，學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣之所以沒有養(yǎng)成，原因主要有四個，一是學(xué)校未能將課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合成一體化組織與系統(tǒng)實(shí)施體育課程；二是學(xué)生自主、自愿、自覺的鍛煉意識未形成；三是運(yùn)動技能未能掌握；四是體育興趣不濃厚[5]。延長學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，首先，要促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，要有足夠多的體育鍛煉的時(shí)間做保障；其次，學(xué)生要有足夠多的時(shí)間去練習(xí)才能鞏固和提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本技、戰(zhàn)術(shù)；第三，增加學(xué)生的鍛煉時(shí)間，是誘導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生鍛煉習(xí)慣的過程。在體育教學(xué)中，可以借用線上課程的簽到功能和運(yùn)動量監(jiān)測等APP，設(shè)置課余訓(xùn)練簽到累計(jì)績點(diǎn)，要求學(xué)生至少每周至少兩次課余訓(xùn)練，教師遠(yuǎn)程督促，配合實(shí)地巡查學(xué)生訓(xùn)練簽到情況。

競賽是體育項(xiàng)目的一種表現(xiàn)形式，也是社會體育的一種表現(xiàn)形式。在體育課程中，教師可以設(shè)置期末的部分課時(shí)用于競賽。在比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，既要有個人展示的單項(xiàng)，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組織與配合的團(tuán)體項(xiàng)目。競賽的設(shè)置必須是全體同學(xué)都要參與，重在讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動競賽的全過程，讓競賽對全體學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)?shù)润w育素養(yǎng)的培育起作用，而不是只針對精英學(xué)生的培養(yǎng)。這樣的競賽教學(xué)，需要授課的教師們根據(jù)各個學(xué)校的情景設(shè)計(jì)賽制，既要顯示公平合理，又必須具有大眾化；教師應(yīng)具備競賽組織能力，以及競賽教學(xué)過程中的示范能力，以上這些對體育教師的教學(xué)技能提出更高的要求。

根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)顯示，第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班85名學(xué)生訓(xùn)練簽到達(dá)到及格以上的有65人，占總?cè)藬?shù)的76.47%，簽到滿分的有31人，占總?cè)藬?shù)的36.47%。本課題把學(xué)生參加課余體育鍛煉的情況來考量學(xué)生健康生活、健康行為的達(dá)成狀況以及評價(jià)學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練成效。從以上數(shù)據(jù)可以認(rèn)為，在教師遠(yuǎn)程的督導(dǎo)下，大部分學(xué)生能堅(jiān)持一學(xué)年的每周兩次以上的乒乓球運(yùn)動訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的健康作息計(jì)劃，基本能養(yǎng)成課余參加體育鍛煉的習(xí)慣，在乒乓球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)上有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)。但是還是有一部分學(xué)生的體育鍛煉達(dá)不到要求，有學(xué)生反饋，是由于平時(shí)學(xué)院課程排得很滿，白天晚上都有課，課余的作業(yè)也比較多；另一個原因是由于課余球館開放需要學(xué)生自己付費(fèi)，對于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生來說是，每周兩三次的訓(xùn)練費(fèi)用是不小的負(fù)擔(dān)，相比起經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有小部分學(xué)生選擇放棄訓(xùn)練簽到的小比例成績。要改善學(xué)生的課余鍛煉數(shù)據(jù)，可以適當(dāng)增加學(xué)生課余訓(xùn)練簽到的績點(diǎn)比例，增加形成性評價(jià)的比例。

實(shí)驗(yàn)班的俱樂部賽分布在兩個學(xué)期舉行，第一學(xué)期為單項(xiàng)（單打）比賽，第二學(xué)期為異質(zhì)組合的團(tuán)體賽，共兩個項(xiàng)目各4個階段。競賽第一第二階段在課內(nèi)進(jìn)行，第三階段和決賽階段設(shè)在周末時(shí)間進(jìn)行。絕大部分學(xué)生能按時(shí)參加所有比賽，也有少數(shù)幾個學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因（周末各自學(xué)院有活動）在第三階段和決賽階段有棄權(quán)的現(xiàn)象。課題組還設(shè)置在聯(lián)賽中讓學(xué)生扮演裁判角色，以滿足聯(lián)賽的裁判需求，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的裁判工作能力。在比賽的過程中，學(xué)生們都能非常自覺地扮演好裁判角色，部分學(xué)生還能積極主動參與周末的聯(lián)賽裁判工作，一直堅(jiān)持到聯(lián)賽結(jié)束。從學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出，學(xué)生在長期的訓(xùn)練與比賽中，已經(jīng)具有一定的體育競賽適應(yīng)能力，具備一定的乒乓球運(yùn)動能力，同時(shí)也具有一定的社會工作的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.3.3 關(guān)于體育道德和體育精神的教學(xué)實(shí)施與分析

在布魯姆教育目標(biāo)中，情感目標(biāo)是課程目標(biāo)的重要一項(xiàng)，學(xué)生的品格在整個素質(zhì)體系中是至關(guān)重要的指向性因素，也是課程思政的重要內(nèi)容。經(jīng)合組織指出，人才素養(yǎng)的高低，除了知識和技能兩個關(guān)鍵要素，思想態(tài)度是素養(yǎng)方向性的決定作用[12]。在線下課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，鍛造強(qiáng)健體魄，為國家民族打好體質(zhì)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)體育精神，遇到挫折時(shí)，要有堅(jiān)韌的意志取向，在困難面前不低頭，不放棄，百戰(zhàn)不殆、愈挫愈勇；引導(dǎo)學(xué)生善于合作，在提高自身技能的同時(shí)，也要積極為他人的成長貢獻(xiàn)自己的能量，處理好競爭與合作的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)和個人的榮譽(yù)能奮勇拼搏，體現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生遵循體育道德，遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手，遵循公正、公開、公平的原則去工作，不偏私，不舞弊等。在體育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先認(rèn)知，再體驗(yàn)，不斷實(shí)踐，最后內(nèi)化體育運(yùn)動文化、體育精神和體育道德，形成個人精神品格，達(dá)到課程的情感目標(biāo)及思政的目的。課程可以設(shè)置激勵機(jī)制，對課程表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行加分或者其他獎勵的方式，給予肯定。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生解決在訓(xùn)練與比賽過程遇到的非技術(shù)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，幫助學(xué)生樹立體育道德和體育精神，課題組設(shè)置了相應(yīng)的激勵機(jī)制，評出道德風(fēng)尚獎，對表現(xiàn)良好的運(yùn)動團(tuán)隊(duì)、個人，以及裁判都給予物質(zhì)和成績上的加分，給予可定。

課題組采用“大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表”對4個班的學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前4個班級在體育學(xué)習(xí)興趣五個維度無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后兩個實(shí)驗(yàn)班和兩個對照班在體育學(xué)習(xí)興趣的4項(xiàng)維度上有顯著性差異，具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 兩個實(shí)驗(yàn)班和2個非實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)興趣對比

指標(biāo)SnFSnP 運(yùn)動參與程度29.38±5.878526.39±5.19790.001 體育消極興趣33.48±8.47 34.59±6.17 0.34 自主與探究學(xué)習(xí)25.92±3.02 24.8±2.4 0.01 體育學(xué)習(xí)積極興趣26.71±2.97 25.72±2.33 0.02 對體育的關(guān)注15.75±3.18 14.63±2.45 0.01

從以上數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生在運(yùn)動參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、體育學(xué)習(xí)積極興趣和對體育的關(guān)注的數(shù)據(jù)要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)據(jù)，且呈非常顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的體育消極興趣數(shù)據(jù)稍低于非實(shí)驗(yàn)班，但是沒有呈顯著性差異。培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的興趣是課程改革成功的關(guān)鍵點(diǎn)之一，因此，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的效果是較好的。

表3 兩個實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班群體凝聚力對比

指標(biāo)SnFSnP 群體社交一致性17.11±3.608515.71±3.84760.01 群體任務(wù)吸引16.75±3.30 15.48±3.18 0.01 群體社交吸引21.96±4.36 20.98±3.52 0.12 群體任務(wù)一致性17.16±2.85 15.51±2.64 0

團(tuán)隊(duì)意識是課程情感目標(biāo)之一。中國的農(nóng)耕傳統(tǒng)文化底色早就注定中國人注重家族本位、具有家國情懷，是注重團(tuán)隊(duì)配合的種族[17]。乒乓球是個人運(yùn)動的項(xiàng)目，在提升個人心智，磨煉個人意志有著很高的價(jià)值，但在培養(yǎng)個人的團(tuán)隊(duì)意識方面有些欠缺。本課題采用了合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，參與團(tuán)體賽，以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課題組采用“運(yùn)動中群體凝聚力問卷”測量學(xué)生群體凝聚力，得出結(jié)果，見表3。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在群體社交一致性、群體任務(wù)吸引和群體任務(wù)一致性三個維度的數(shù)據(jù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，且具有非常顯著性。因此可以認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”分組教學(xué)模式彌補(bǔ)了乒乓球項(xiàng)目對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作方面培育的不足，在群體凝聚力的教育效果要比傳統(tǒng)教學(xué)法的效果好。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 本課題以經(jīng)合組織核心素養(yǎng)理論，結(jié)合于素梅體育學(xué)科核心素養(yǎng)、大學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架作為“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)。乒乓球選項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式構(gòu)建了線上和線下相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)授課，提高學(xué)生的健康知識和體育理論儲備，提升了學(xué)生的乒乓球運(yùn)動能力；通過開設(shè)課余訓(xùn)練和課內(nèi)、外聯(lián)賽的方式，增加學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，促使大部分學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣；通過課余訓(xùn)練和競賽，使學(xué)生踐行和內(nèi)化乒乓球運(yùn)動文化，培育了大學(xué)生體育精神文明。新教學(xué)模式提升了大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

3.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式下學(xué)生的運(yùn)動參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、體育學(xué)習(xí)積極興趣和對體育的關(guān)注的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.1.4 “翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”教學(xué)模式下學(xué)生的群體社交一致性、群體任務(wù)吸引和群體任務(wù)一致性的指數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班的指數(shù)，新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的群體凝聚力效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 建議

3.2.1學(xué)校體育不僅要讓學(xué)生練就技能，更要達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康和培育體育精神文明的效果。體育精神文明培育應(yīng)建立在長期的體育鍛煉基礎(chǔ)之上。只有在長期的體育實(shí)踐的過程中，學(xué)生才能領(lǐng)會和內(nèi)化體育道德和體育精神，才能夠達(dá)成體育課程的思政目標(biāo)。

3.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂+競賽”的教學(xué)模式改革在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生體育技能，但在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康上還有所欠缺。建議完善課內(nèi)管理，加強(qiáng)課外監(jiān)測，雙管齊下，形成一個閉路的監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行全方位的跟蹤、診斷與評價(jià)，學(xué)生的體質(zhì)健康才能朝著良性的方向發(fā)展，體育課程的改革才能更徹底，適應(yīng)時(shí)代的要求。

[1]國務(wù)院辦公廳,國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見（國辦發(fā)〔2016〕27 號）[Z/OL],（2016-05-06）.http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]中共中央國務(wù)院,“健康中國 2030”規(guī)劃綱要[Z/OL],（2016-12-30).http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/ghcw/ghjh/201612/t20161230_263500.html.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL]．（2014-04-08）[2019-03-25]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html．[2019-01-18]．https：//www.pisa.oecd．org/dataoecd/47/61/35070367.pdf．

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[11]De Se Co.The Definition and Selection of Key Competencies： Ex-ecutive Summary[EB/OL].（2003-06-25）

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On the Construction of "Inverted Classroom + Competition" Teaching Mode of Public PE in Universities Based on the Core PE Competencies--Taking the Teaching of Table Tennis Optional Course in Hanshan Teachers College as an Example

SUN Hong

(Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong, China)

韓山師范學(xué)院18年度校改課題。

孫虹（1974—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。