劉君蘭

摘 要：在城鄉(xiāng)二元體制的影響下，教育資源不均衡問題一直得不到有效解決，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生無法與城市學(xué)生接受同樣優(yōu)質(zhì)的教育。而“三農(nóng)”問題的提出，讓越來越多的人開始關(guān)注并嘗試解決農(nóng)村的教育問題，其中，農(nóng)村智力落后兒童的狀況也受到了社會(huì)的關(guān)注。作為農(nóng)村學(xué)生中的弱勢(shì)群體，智力落后兒童無法正常接受教育。針對(duì)這一問題，圍繞“農(nóng)村智力落后兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題”來探討如何發(fā)展這個(gè)群體的教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平化、均衡化，讓農(nóng)村智力落后兒童也能得到更好的機(jī)會(huì)和成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;智力落后兒童;教育

為了讓智力落后兒童也有平等的教育機(jī)會(huì)，我國設(shè)有特殊學(xué)校，讓這一群體能夠得到有針對(duì)性的教育。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2018年底，我國共有2000余所特殊教育學(xué)校。但是，農(nóng)村地區(qū)特殊學(xué)校的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市地區(qū)，這是我國教育資源分布不均衡的重要體現(xiàn)。而伴隨著“三農(nóng)”工作以及城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的教育問題受到政府和社會(huì)的關(guān)注，而智力落后兒童作為弱勢(shì)群體，靠自己和家庭的努力，很難得到公平的教育機(jī)會(huì)，因此，筆者將圍繞農(nóng)村智力落后兒童群體的生存狀態(tài)和教育問題，并提出均衡教育資源的對(duì)策，以供教育部門參考。

一、農(nóng)村智力落后兒童存在的教育問題

1.個(gè)人因素

智力落后兒童誘發(fā)因素多是先天性的，由于智力發(fā)育晚，且水平低，使得這部分兒童的學(xué)習(xí)能力差，無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)程，再加上缺乏有利的成長環(huán)境和家庭教育，農(nóng)村智力落后兒童也容易受到欺負(fù)和孤立，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒，即使在課堂上，也更容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作等問題。面對(duì)這樣的學(xué)生，社會(huì)的包容度還不夠，教師也會(huì)因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)的各種問題而發(fā)脾氣，加劇了學(xué)生的負(fù)面情緒，不利于他們自身的健康成長與發(fā)展。

2.他人因素

雖然說智力落后一般多為學(xué)生自身因素，但后天影響也至關(guān)重要。首先是教師，對(duì)于那些沒有特殊學(xué)校的農(nóng)村地區(qū)，這一群體多是跟著正常學(xué)生一起上課，而教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長具有關(guān)鍵影響。受到智力因素的影響，這部分學(xué)生的溝通及教學(xué)難度更大，很考驗(yàn)教師的耐心程度和教學(xué)方法，如果教師無法與智力落后兒童之間構(gòu)建平等的溝通交流關(guān)系，那么很可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。其次，家庭因素也非常關(guān)鍵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國很多農(nóng)村地區(qū)的兒童屬于留守兒童，父母為了生活選擇進(jìn)城務(wù)工，忽視了孩子的成長與教育，這直接影響到智力落后兒童的心理。一旦這些孩子犯錯(cuò)誤，父母多會(huì)選擇直接批評(píng)，而不去詢問事情背后的原因。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素主要指的是政府和社會(huì)因素。首先，政府雖然一直在致力于均衡教育資源，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，但農(nóng)村智力落后兒童的教育問題依然是短板，條件和資源匱乏，而且教師也不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致了教育資源和學(xué)生數(shù)量的不匹配，使得很多兒童無法接受特殊教育。那么，在正常學(xué)校上課，受到智力限制，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，便成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的一大因素。其次是社會(huì)層面，因缺乏外部支持系統(tǒng)，農(nóng)村智力落后兒童無法受到專業(yè)的教育，即便有專門的教師，也因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)而無法給學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)，以及其他方面的訓(xùn)練。

二、針對(duì)農(nóng)村智力落后兒童教育問題的對(duì)策建議

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于智力落后，農(nóng)村智力落后兒童很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生沮喪情緒。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，教師要采用多元教學(xué)手段，打破語文在學(xué)生眼中的枯燥印象，在備課時(shí)，結(jié)合每篇課文的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案，融入情感教育，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情景式課堂，讓學(xué)生在平等、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)語文知識(shí)。若這部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師要及時(shí)調(diào)整，可以采取學(xué)生互助的形式，讓他們自由表達(dá)想法，通過競賽等手段帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不要一味批評(píng)，而是要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸克服自卑心理，找到自己擅長的方面。

2.教師要樹立榜樣，給學(xué)生正面引導(dǎo)

智力落后兒童在溝通方面也存在困難，因此教師可以用行為來進(jìn)行引導(dǎo)，給他們樹立起好的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)到必要的人際交往能力。比如在語文學(xué)習(xí)中，教師可以與學(xué)生一起參與到角色扮演中去，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感受到參與其中的樂趣，并在完成任務(wù)中獲得成就感，同時(shí)也提升了語文素養(yǎng)。

3.發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，給兒童更多幫扶

除了教師要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村智力落后兒童的關(guān)注與教育外，更關(guān)鍵的是政府與社會(huì)的幫助。政府應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村地區(qū)特殊學(xué)校建設(shè)的支持力度，并鼓勵(lì)專業(yè)教師投身農(nóng)村教育事業(yè)，而社會(huì)則可以通過志愿者服務(wù)、公益機(jī)構(gòu)的建立，為智力落后兒童提供更多的幫助。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)教育的均衡和公平，農(nóng)村智力落后兒童的教育問題必須要重視起來，這需要多主體的力量聯(lián)合，政府要加大資助力度，建設(shè)更多的特殊學(xué)校，為這部分兒童提供較好的教育環(huán)境;教師也要有耐心，提升專業(yè)教學(xué)能力，除了教會(huì)他們必要的學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們的人際溝通與交往能力，進(jìn)而獲得全面的成長，以便于智力落后兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

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