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        高中語文古詩閱讀教學(xué)有效策略探究

        2021-06-16 10:56:22李黨輝
        語文教學(xué)之友 2021年6期
        關(guān)鍵詞:審美意識有效性

        李黨輝

        摘要:2017年版新課標(biāo)提出:“注重審美意識的培養(yǎng)和提升,傳承中華經(jīng)典文化,提升語文素養(yǎng)。”古詩詞是中華文化傳承的重要載體。結(jié)合教學(xué)實踐,探討在古詩閱讀教學(xué)過程中緊扣古詩特點、探尋古詩的美感,從而有效提升高中生古詩閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:古典詩歌閱讀;審美意識;有效性

        “審美鑒賞和提升”是語文四大核心素養(yǎng)之一。品析古典詩歌對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升有著重要作用。在當(dāng)前古詩教學(xué)中存在一些問題,具體如下:其一,過分注重活動,忽略對文本語言的品味。一些教師只注重設(shè)計各種形式的活動,缺少以文本語言品味為抓手,激活學(xué)生的思維,致使課堂空有形式,內(nèi)涵不足。其二,注重方法技巧的講解,忽視對文本內(nèi)涵的解讀。有的教師在講解過程中拋開對詩歌詩意和內(nèi)涵的解讀,去空洞地講解方法,學(xué)生難以理解。其三,脫離古詩的文體特點,空洞地進行文本解讀。古詩詞閱讀鑒賞有獨特的方法,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把握古詩的語言特點,抓住古詩的文體形式展開有效解讀。分析共性問題,并在教學(xué)實踐中解決問題,筆者認(rèn)為古詩閱讀鑒賞應(yīng)該回歸語文閱讀,以語言為抓手,借助朗讀、語言品析、對比等有效方式感知古詩的獨特性,從而有效進行古詩閱讀鑒賞。

        一、借助朗讀,感知古詩的音樂之美

        古詩是一種反映社會生活的文學(xué)樣式,它以獨特的語言形式表達豐富的情感。古詩語言節(jié)奏鮮明,簡潔精煉、生動形象、平仄相間,教師可借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生把握古詩的語言特點,感受古詩獨特的音樂之美,提升學(xué)生古詩閱讀的有效性。

        借助朗讀,把握古詩的節(jié)奏,有效解讀古詩意韻。古代詩歌與音樂的有著密不可分的關(guān)系,它是伴隨著音樂和舞蹈而產(chǎn)生的。在古詩閱讀中,教師可借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的語言形式,從而體會古詩的音樂美,為有效解讀奠定基礎(chǔ)。比如,學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,尋找詩歌的韻腳“草”“道”“浩”“老”。然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)韻腳的規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詩歌偶句押韻,且都是仄聲調(diào),讀起來情味綿長。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進行斷句,把握節(jié)奏。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這首詩的節(jié)奏點在每句第三個字上面,“涉江/采/芙蓉”“采之/欲/遺誰”“長路/漫/浩浩”等。教師可聯(lián)系一般的五言詩歌再讓學(xué)生練習(xí)斷句,比如“昔聞/洞庭水”“今上/岳陽樓”,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一般的五言詩節(jié)奏點通常落在第二個字和第四個字上面,而這首詩卻落在第三個字上面。教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的音韻、節(jié)奏的美妙。學(xué)生得出《涉江采芙蓉》一詩結(jié)構(gòu)優(yōu)美,節(jié)奏鮮明。學(xué)生在反復(fù)的品讀中讀出詩歌的節(jié)奏感,甚至歌唱成曲,讓詩歌以另一種有效的形式傳承,進而理清了這首詩的思路,理解掌握了詩歌內(nèi)容。

        二、品析語言,體悟古詩歌的抒情之妙

        首先,品析詩歌中表達情感的語句,體悟其抒情之妙。古詩通過含蓄的語言表達情感,詩人根據(jù)需要運用顯性或隱性的語言來表達豐富的情感,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉顯性語言,從而體會作者的情感。比如,學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣住“同心而離居,憂傷以終老”一句,讓學(xué)生填寫“這是一首____的詩”。學(xué)生抓住“同心”“離居”兩個詞語,認(rèn)為這是一首彼此思念,彼此牽掛,甚至彼此相愛卻又不能在一起的憂傷詩歌。有的學(xué)生聯(lián)系前面的“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”,認(rèn)為這是一首思鄉(xiāng)的詩歌,游子獨自離開了家鄉(xiāng),望著故鄉(xiāng),無不產(chǎn)生思念之感。還有的學(xué)生認(rèn)為這是一首懷人的詩歌,聯(lián)系“采之欲遺誰,所思在遠道”,可以看出是一位佳人思念在外的情人或者丈夫。學(xué)生緊扣詩歌顯性的語言內(nèi)容,結(jié)合前后的語境,從而分析出了不同的情感,體會出了詩歌獨特的抒情方式。

        其次,品析詩歌中典型的意象,體悟作者的情感。比如,《涉江采芙蓉》一詩中緊扣核心的意象“芙蓉”描繪江南夏秋季節(jié)特有的風(fēng)景,日暖花香、和風(fēng)徐徐、荷花飄香等,典型的意象構(gòu)成了唯美的意境。教師可以緊扣這些意象,讓學(xué)生進行構(gòu)圖,并為畫面寫腳本,拍攝MTV。有的學(xué)生這樣構(gòu)圖:美麗的佳人涉足江邊,采集了鮮艷的荷花,鮮潤的花草,伴隨左右,佳人俯下身子隨手摘取了芬芳的蘭草。學(xué)生在構(gòu)圖中體會出詩歌高潔、清幽的意境,同時也展現(xiàn)了一位遺世獨立、憂傷孤獨的主人公形象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品味古詩中言語內(nèi)容,從而體會出質(zhì)樸而含蓄的語言精妙之處,體悟詩歌的美好意境。

        三、比較閱讀,深挖古詩歌含蓄的情感

        把握情感的內(nèi)在關(guān)系,探究深層內(nèi)涵。一般在解讀杜甫《登高》一詩時會概括出杜甫憂國憂民,對人生信念、理想的執(zhí)著。張克中老師在講解這首詩的時候,抓住其中的幾組關(guān)系和對象,深度研讀文本。張老師讓學(xué)生找出詩歌中的意象,然后引導(dǎo)學(xué)生比對研讀。具體片段如下:

        生1:詩歌“萬里”“天高”“無邊”是空間無限,在這樣無限的空間中,作者作為顯得無比渺小。從而解讀出了廣漠的時空與個體生命的渺小兩者之間的相對性,從而突出詩人的孤獨感。

        生2:“烏飛回”“滾滾來”“獨登臺”推斷出詩人在天地面前的渺小,與面對現(xiàn)實的無奈和絕望,這些意象隱喻了作者性格堅貞與不屈,巧妙地與作者的孤獨形成了映照,突顯詩人在困境之中“吾將上下而求索”的執(zhí)著。

        生3:“落木蕭蕭”“長江滾滾”一聯(lián)中,“長江”“落木”本事無聲的,而加上了“蕭蕭”“滾滾”詩歌畫面有一種雷霆萬鈞的氣勢,而這與作者作為一個渺小的個體,兩者力量形成了懸殊,從而突顯出了詩人作為一個老儒在人生失意之時的一種無奈的悲嘆。

        生4:如“風(fēng)”是“急”的,“木”是“落”的,“萬里”是“悲秋”,“猿嘯”是哀。這些意象中都暗含相對的關(guān)系,有一種人生志向不可實現(xiàn)的哀痛,在廣闊的天地之間自己只是一個被拋棄的棄物。

        學(xué)生圍繞古詩的獨特性,尋找內(nèi)容之間的對比,從而體會出杜甫內(nèi)心的凄涼和絕望。有的學(xué)生認(rèn)為《登高》是詩杜甫用一首哀歌表達余生無夢的悲涼,此詩是杜甫撫慰人生傷痛和延續(xù)生命的支撐。有學(xué)生認(rèn)為此詩讓我們看到了一個有血有肉的杜甫,面對人生困境時發(fā)出的哀嘆。由此,學(xué)生的思維得到了激發(fā),從尋找意象,構(gòu)造意境的讀法,跨越到尋找每一篇詩歌內(nèi)容的獨特性。

        總之,在古詩閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受古詩歌的音樂美,在語言的品析中體悟抒情之美,在對比閱讀中體悟作者的深層情感。只有這樣,學(xué)生才能真正理解古詩意蘊,體會出作品獨特的魅力,進而提升古詩閱讀的有效性。

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