李幼鳳，熊曾剛，甘家梁，李志敏，韓 磊

(湖北工程學(xué)院 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)并依托信息化技術(shù)手段的一種新型教學(xué)方法，即信息化教學(xué)方法。該方法交互性強，能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，恰當(dāng)運用可以優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與MOOC熱潮的興起，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域新時代的產(chǎn)物并且日益受到重視，得到了快速的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在一定程度上可以達到更好的教學(xué)效果。本文以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例，探究基于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。

1 在線教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種基于移動端的教學(xué)工具應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)通、雨課堂、幕課堂等工具的出現(xiàn)，極大地推進了教學(xué)方法的改革，線上線下混合式教學(xué)成為教育教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢[3]。本文主要采用學(xué)習(xí)通作為一種線上教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)通[4]是一款由超星集團推出的交互式移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，除了課程學(xué)習(xí)功能之外，還有圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、課程學(xué)習(xí)、小組討論、本校通訊錄查看等多種功能，可以為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。對于教師而言，學(xué)習(xí)通是一款功能非常強大的在線教學(xué)工具，具有網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、課堂互動、作業(yè)布置、在線考試，教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計等很多功能。隨著信息化技術(shù)推動，該平臺已被全國高校廣泛使用。

2 學(xué)習(xí)通在“傳感器與檢測技術(shù)”課程中的應(yīng)用

本文以“傳感器與檢測技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計為例，詳細闡述基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式?！皞鞲衅髋c檢測技術(shù)”是自動化、電氣、測控等專業(yè)的專業(yè)課程，主要介紹工程檢測中使用的各種傳感器的原理、特性及其應(yīng)用技術(shù)，理論和實踐結(jié)合較強，在專業(yè)課程體系中具有承前啟后的作用。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及成果導(dǎo)向教育(outcome based education, OBE)[5]，課程的教學(xué)目標(biāo)為：掌握傳感器的基本結(jié)構(gòu)與特性、工作原理及各種應(yīng)用，熟悉常見物理量測量的基本知識及誤差處理方法，了解傳感器的最新發(fā)展趨勢，具有初步組建測量系統(tǒng)的能力，提高實際工程問題解決能力。按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的方式，這門課程的教學(xué)目標(biāo)從知識、能力、素質(zhì)三個方面來看，分別為：

1)知識目標(biāo)：通過課堂教學(xué)及課后作業(yè)，使學(xué)生掌握傳感器的基本概念、分類方法，掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、輸出特性、使用方法等。

2)能力目標(biāo)：通過課堂教學(xué)及實驗操作，使學(xué)生能合理地選擇和使用傳感器，掌握常用傳感器的工程設(shè)計方法和實驗研究方法。

3)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)新精神。

本文依據(jù)OBE教學(xué)理念，依托學(xué)習(xí)通建立網(wǎng)絡(luò)課程，并進行課程資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程章節(jié)。利用學(xué)習(xí)通提供的相關(guān)教學(xué)素材庫和其他網(wǎng)絡(luò)資源來獲取課件、教案及視頻等課程資料，還增設(shè)有輔助學(xué)習(xí)資料，如建立作業(yè)庫和試卷庫等。在建好網(wǎng)絡(luò)課程后，導(dǎo)入學(xué)生名冊，通知班上學(xué)生開通學(xué)習(xí)通，選擇該門課程，查看在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于具體的教學(xué)過程，下面將從課前導(dǎo)學(xué)、課中交互、課后鞏固三個方面進行介紹。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)

在每一次上課之前，教師需要精心設(shè)計教學(xué)過程。

1)根據(jù)課程進度安排，整理相關(guān)課程資料，包括微視頻和一些擴展閱讀資料。例如，在講授“電渦流傳感器”這一節(jié)內(nèi)容時，電渦流傳感器的工作原理用視頻來呈現(xiàn)會更直觀，對于電渦流傳感器的發(fā)展現(xiàn)狀及一些特別應(yīng)用場景可以利用合適的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行知識拓展。

2)實時更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計圖文并茂的課件。例如，在介紹“傳感器的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”時，可以更新到最新的數(shù)據(jù)，并結(jié)合較新的實際案例進行說明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3)利用學(xué)習(xí)通的通知功能給班上學(xué)生發(fā)布教學(xué)計劃，說明本次課的主要內(nèi)容以及需要掌握的重點和難點。將微視頻和擴展資料推送到學(xué)習(xí)通上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識點。

4)設(shè)計課中的交互習(xí)題以及課后的單元測試題。設(shè)計1～2個交互習(xí)題，可以是選擇題、判斷題等客觀題型，也可以是討論題，比如“你手機中存在哪些傳感器？”可以活躍課堂氣氛，也可以獲得一定的學(xué)習(xí)反饋。單元測試題以客觀題為主，也可以適當(dāng)增加計算題、分析題等題型。

2.2 課中交互

以課堂教學(xué)為主，將學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)手段。講授內(nèi)容突出課程內(nèi)容的重點和難點，并對學(xué)生反饋回來的一些共性問題進行說明。

1)利用學(xué)習(xí)通進行線上簽到。學(xué)習(xí)通有四種簽到方式：普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。每次上課隨機使用其中一種簽到方式，如圖1所示。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，線上簽到仍然會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生人未到已簽到的現(xiàn)象，即使是采用準(zhǔn)確率高的二維碼簽到和位置簽到，希望學(xué)習(xí)通今后在簽到功能上有所改進。與傳統(tǒng)課堂點名相比，線上簽到更方便，也更快速，同時還提供已簽到和未簽到的人員信息。

2)利用學(xué)習(xí)通進行課堂交互活動?；贐OPPPS[6]教學(xué)模式設(shè)計，學(xué)習(xí)通還包括測驗、主題討論、分組任務(wù)、選人、搶答、投票、問卷等多種課堂互動活動。教師可以任選一種活動與學(xué)生互動，活躍課堂氛圍，把握教學(xué)節(jié)奏，有效掌控課堂。和線上簽到一樣，學(xué)習(xí)通也提供這些課堂互動活動學(xué)生參與的數(shù)據(jù)信息，可以為教師進行過程性評價提供依據(jù)。

圖1 簽到模式

2.3 課后鞏固

為了檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，達到鞏固知識的目的，在課后可以通過學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

1)發(fā)布單元測試題，如圖2所示，題型包括單選題、填空題和判斷題，規(guī)定截止時間和答題時間，主要考查學(xué)生對知識點的掌握程度。

2)利用學(xué)習(xí)通的討論模塊發(fā)布一些討論題，可以實現(xiàn)師生實時的互動教學(xué)交流，這也是一種課后鞏固的有效途徑。

3)對于實驗報告，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通的附件上傳功能進行提交。在批閱實驗報告時，教師可以一鍵下載所有附件，學(xué)習(xí)通可以記錄所有評分。目前筆者所在學(xué)院仍在使用紙質(zhì)實驗報告，學(xué)生可以拍照上傳，可以方便保管。

圖2 測試題設(shè)置

2.4 考核

有效教學(xué)與有效評價是密不可分的。課程評價采用多元考核機制，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。課程的總評成績由線上成績和線下成績兩部分構(gòu)成。線上成績涉及到線上簽到，線上的課堂交互，線上測試成績等多個方面。線下成績包括期末筆試考試成績和實驗報告成績。總體來看，相比于單一的課堂教學(xué)方式，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

目前筆者所在學(xué)院對平時成績和期末成績的比例分配是期末成績占比70%，平時成績占比30%，導(dǎo)致學(xué)生往往在考試前臨陣磨槍。教師沒有因地制宜的裁量權(quán)，對教師的能動性有些損害。將來可能會對考試模式進行一定調(diào)整，在考核方式及考核內(nèi)容上做出適當(dāng)修改，例如能根據(jù)教學(xué)情況設(shè)定各種成績比重，考核內(nèi)容上更為多樣化，適當(dāng)降低卷面分數(shù)比重，注重對整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，促使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

3 課程教學(xué)效果

將學(xué)習(xí)通運用到課程教學(xué)中以后，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果在多個方面得到了改善。

1)簽到過程更高效。由于學(xué)習(xí)通的簽到模式有四種，課堂上會隨機選取其中一種，不確定性的增加使得學(xué)生的到課率相比傳統(tǒng)點名增加了。另一方面，簽到更便利了。對學(xué)生而言，多名學(xué)生可以在同一時間簽到，可以加快簽到過程；對教師而言，已簽到和未簽到的數(shù)據(jù)信息在簽到過程中可以隨時掌握。

2)課堂氛圍更活躍。移動教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通的課堂活動非常豐富，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、分組任務(wù)等課堂互動形式，教師可以任選其中某些形式改善教學(xué)方法。例如進行小組討論時協(xié)調(diào)小組成員的發(fā)言機會，確保每個學(xué)生都能參與課堂。這樣課堂氛圍變得更活躍，教師也能更有效掌控課堂，從而可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

3)師生之間的交流明顯增加。在課程教學(xué)實施過程中，課前的信息化導(dǎo)學(xué)、課中的師生面對面交流互動、課后的測試反饋和討論區(qū)的實時在線交流等使得師生的溝通比傳統(tǒng)教學(xué)更多，教與學(xué)可以相互促進。

4)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高。學(xué)生課前帶著任務(wù)自主預(yù)習(xí)、課中進行參與式學(xué)習(xí)、課后在多方面進行考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

5)學(xué)生的綜合成績更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使用超星學(xué)習(xí)通來輔助教學(xué)，教學(xué)過程中的很多小環(huán)節(jié)可以被較好地量化，例如學(xué)生課前是否觀看了課程視頻、課中是否參與了討論、課后測試做得如何等等，這顯然為學(xué)生的綜合成績提供了更全面的分析依據(jù)。為了驗證在線教學(xué)混合式改革的成效，將這一次在線教學(xué)和上一次線下課堂教學(xué)的學(xué)生成績對比，如圖3所示。

圖3 2019-2020年成績分布對比

從圖3可以看出：2020年使用混合式教學(xué)改革后，不及格人數(shù)減少，大部分學(xué)生成績在70～89分數(shù)段，而且呈現(xiàn)出合理的正態(tài)分布。從這次實踐結(jié)果來看，這種混合式教學(xué)模式發(fā)揮了在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改善了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

在OBE理念指導(dǎo)下，結(jié)合BOPPPS教育模式，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，對“傳感器與檢測技術(shù)”課程進行了混合式教學(xué)實踐。教學(xué)實踐表明，融合信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作解決問題的能力，加強師生互動，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合成績，實現(xiàn)有精準(zhǔn)過程管理的教學(xué)。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)需求，教師應(yīng)以開放的心態(tài)積極地應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，豐富教學(xué)理念，發(fā)揮新技術(shù)和新平臺的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進信息化教學(xué)的改革。