李天景 陳安柱 鄧先寶

1、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院 2、南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

梳理智慧課堂視域下精準(zhǔn)化教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域研究起步較晚。目前對(duì)此領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：（1）從智慧的理念與框架出發(fā)對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，知名學(xué)者有成尚榮、祝智庭等典型代表，此時(shí)基本構(gòu)建了智慧教育的整體藍(lán)圖；（2）從課程與教學(xué)的角度對(duì)智慧課堂的課程與教學(xué)因素加以討論，知名學(xué)者有張少明、吳曉靜、翁光明等典型代表，這類學(xué)者觀點(diǎn)闡明教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)變，以區(qū)別于傳統(tǒng)課堂；（3）從教學(xué)形式與環(huán)境進(jìn)行變革，達(dá)到智慧教育的目的。此類觀點(diǎn)闡明以信息技術(shù)為核心的智慧教育的價(jià)值理念，對(duì)智慧課堂教學(xué)模式加以界定。反觀國(guó)外在此領(lǐng)域研究相對(duì)比較成熟，對(duì)此領(lǐng)域的研究大多集中在：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，集中養(yǎng)成學(xué)習(xí)形式上的個(gè)性化。（2）集中研究學(xué)習(xí)活動(dòng)本身環(huán)境的智慧化構(gòu)建與實(shí)施。（3）以信息化技術(shù)為手段研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與影響[2]。

因此縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施，無論是教育政策還是教育技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價(jià)值取向。而作為教育信息化發(fā)展的潮流——智慧課堂的建設(shè)勢(shì)必將精準(zhǔn)教學(xué)落到實(shí)處[3]。

1 實(shí)施智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)的必要性

近年來，隨著我國(guó)汽車的產(chǎn)銷量已經(jīng)連續(xù)多年位居世界第一，對(duì)專業(yè)的汽修人才的需求量?jī)叭挥l(fā)強(qiáng)烈，汽修專業(yè)是培養(yǎng)汽修專業(yè)人才的搖籃，隨著國(guó)家提出職業(yè)院校大面積擴(kuò)招的計(jì)劃，培養(yǎng)汽修專業(yè)人才任務(wù)變得十分艱巨，而傳統(tǒng)的汽修課堂往往是填鴨式教學(xué)、黑板上修汽車等，最終的教學(xué)成績(jī)是效率低、效果差，興趣低等。為了使汽修專業(yè)人才更好地適應(yīng)現(xiàn)代化需求，目前信息化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合，智慧課堂技術(shù)也就應(yīng)運(yùn)而生，給智慧課堂得以高質(zhì)量實(shí)施提供了過硬的硬件環(huán)境。本文就是在搜集整理分析國(guó)內(nèi)外智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)的資料下，將精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)問題放入智慧課堂中展開探討，為精準(zhǔn)教學(xué)的研究提供新的視角。此舉在促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)機(jī)制，合理、靈活地運(yùn)用多種手段與方法，為專業(yè)課程教學(xué)搭建精準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以智慧教學(xué)方式開展課程教學(xué)，為培養(yǎng)出具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力專業(yè)人才提供理論支持。本文的研究思路將從以下幾個(gè)反面展開[4]：

1.1 梳理分析智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵特征

首先，采用文獻(xiàn)分析法對(duì)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式的目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行概述，然后分別對(duì)其內(nèi)涵和特征進(jìn)行歸納總結(jié)，并且將傳統(tǒng)課堂和智慧課堂進(jìn)行分析比較，以及對(duì)已有的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行分析整理。

1.2 構(gòu)建創(chuàng)設(shè)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式總體框架

依據(jù)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)成要素，依托現(xiàn)有的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，分別研究這三個(gè)階段精準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，以探索實(shí)現(xiàn)的路徑與過程。優(yōu)化完善教學(xué)過程，構(gòu)建智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式的總體框架[5]。

1.3 優(yōu)化完善智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)際案例應(yīng)用

以高職汽修專業(yè)為例，將智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐。說明本模式實(shí)際應(yīng)用的具體操作流程，分析教學(xué)者的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，得出本教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體效果，進(jìn)一步優(yōu)化完善設(shè)計(jì)本模式。

圖1 智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建效果圖

2 實(shí)施智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)的舉措

2.1 制定精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，確定不同人才培養(yǎng)目標(biāo)

為響應(yīng)建設(shè)國(guó)家人才資源強(qiáng)國(guó)的迫切需求，今后汽修人才呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)是不可避免的。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在不同，技能水平存在各異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異及心理需求存在變數(shù)。要面對(duì)數(shù)量龐大、學(xué)情基礎(chǔ)迥異的學(xué)生，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)儼然已不再適用，各個(gè)職業(yè)院校必須依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，全力確保擴(kuò)招后人才培養(yǎng)質(zhì)量，多面多元化學(xué)生生源，要始終堅(jiān)持立德樹人的育人根本任務(wù)，推進(jìn)“量大質(zhì)不變”的方針。將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，將個(gè)性培養(yǎng)與共性需要相結(jié)合。充分利用信息化技術(shù)為學(xué)情層次不同的學(xué)生制定精準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)方案，“因地制宜，；量體裁衣”的人才培養(yǎng)策略貫穿于精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中，尊重學(xué)生的差異化現(xiàn)狀。設(shè)置靈活多變育人模式，實(shí)施多元化培養(yǎng)模式[6]。

2.2 選取精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)

要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，邀請(qǐng)知名企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，要緊緊圍繞“實(shí)用、應(yīng)用、夠用”的本要求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，就要求在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與選取。充分利用信息化教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對(duì)性開設(shè)分層教學(xué)，靈巧的設(shè)計(jì)出形式各樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課形式等手段。同時(shí)開設(shè)線上線下教學(xué)模式，完善課程網(wǎng)站的建設(shè)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，有效推進(jìn)個(gè)性化與共性化共發(fā)展的教學(xué)行為，教學(xué)內(nèi)容要突出解決實(shí)際問題，不斷深化以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的體制機(jī)制，課堂上要突出以學(xué)生為教學(xué)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化與共性，提早適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，建設(shè)校企互通共享的“教學(xué)資源”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。建立完善的多元化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，面對(duì)多樣化多元化學(xué)生生源，制定單一的量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制顯然不能滿足現(xiàn)狀，多元化的評(píng)價(jià)辦法需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好事先調(diào)研準(zhǔn)備，要充分依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情、不同課程的教學(xué)目標(biāo)、不同技能的社會(huì)考核要求，進(jìn)行多途徑的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓多樣化的生源可以多標(biāo)準(zhǔn)滿足畢業(yè)條件，如今各大高職院校實(shí)行“1+X”考核機(jī)制，有效精準(zhǔn)推進(jìn)證書與技能的無縫銜接，在學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可技能的同時(shí)，也達(dá)到畢業(yè)考核要求[7]。

2.3 設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)彈性學(xué)制

彈性學(xué)制指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)方式可以不受固定學(xué)制的禁錮，靈活的自主選擇。仿照新加坡的“教學(xué)工程”式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)期限可以創(chuàng)新為一種新型的教學(xué)模式，特別適合現(xiàn)階段國(guó)家提出的職業(yè)院校擴(kuò)招現(xiàn)實(shí)背景，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)需要的共性技能，如何設(shè)置合理的彈性學(xué)制是一個(gè)科學(xué)問題，需要多方面共同商討決定。作為校方，需要?jiǎng)?chuàng)新多元化人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置授課內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，讓不同學(xué)生依據(jù)自身情況拿出符合自身的學(xué)制期限，校方依據(jù)學(xué)生的學(xué)制期限制定分級(jí)分層教學(xué)期限，這樣的做法也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)校育人本質(zhì)，智慧課堂是信息化與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是全面統(tǒng)籌課堂教學(xué)、適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)，真正做到把學(xué)習(xí)與自身?xiàng)l件實(shí)際情況對(duì)接，分階段合理的完成自身的學(xué)業(yè)。這種做法不僅不會(huì)降低育人質(zhì)量，還會(huì)一定程度提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

3 實(shí)施智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)的研究框架

隨著我國(guó)汽車行業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)汽修專業(yè)人才的需求量越來越大，也由此成為眾多學(xué)生擇業(yè)的熱門專業(yè)之一。高職大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致生源背景出現(xiàn)了多元化、差異化等特點(diǎn)，急需實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”模式。本課題所研究的汽修專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)是借助智慧課堂實(shí)現(xiàn)。智慧課堂可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)判斷，從而完成精準(zhǔn)教學(xué)。

經(jīng)前期調(diào)研與分析，并結(jié)合現(xiàn)有條件，本課題研究的重點(diǎn)在于如何精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)過程，為此提出課前、課中、課后三部分實(shí)施目標(biāo)，即課前：收集分析學(xué)情狀態(tài)，構(gòu)建教學(xué)實(shí)施所需的精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)支持；課中：創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的精準(zhǔn)化教學(xué)模式；課后：整合研究學(xué)情反饋，構(gòu)建多元化相結(jié)合的精準(zhǔn)化教學(xué)輔導(dǎo)。本課題研究框架簡(jiǎn)圖如下所示，可以表述為通過查閱先關(guān)文獻(xiàn)，掌握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，隨后分析總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)擴(kuò)大該領(lǐng)域的應(yīng)用隨即提出研究思路，并依托現(xiàn)有的智慧平臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷優(yōu)化完善，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)題驗(yàn)收[8]。

圖2 本課題研究框架簡(jiǎn)圖