(吉林大學(xué) 植物科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130062)

0 引言

隨著我國(guó)高等教育課程體系改革的不斷深入，農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步縮減(一般小于40學(xué)時(shí))，客觀上要求對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程進(jìn)行教學(xué)改革；同時(shí)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化離不開(kāi)高效優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的結(jié)構(gòu)和使用維護(hù)逐漸成為農(nóng)業(yè)科研人員的必備知識(shí)。數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等新農(nóng)業(yè)模式的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備與農(nóng)藝的融合。對(duì)于新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)如何充分利用較少的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)使同學(xué)精準(zhǔn)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的結(jié)構(gòu)和功能成為農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本文以培養(yǎng)新型農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與探討。

1 農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 師資力量及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

隨著高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)機(jī)械課程任課教師規(guī)模逐漸減少，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平亟待提高，同時(shí)農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少為32學(xué)時(shí)，這就使得如何充分利用較少的教學(xué)時(shí)數(shù)保質(zhì)保量地完成好農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少工程圖學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、工程力學(xué)等機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不能迅速理解農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)和工作原理，缺乏農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的感性認(rèn)識(shí)和問(wèn)題分析能力，客觀上要求對(duì)“農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用”課程進(jìn)行教學(xué)改革，革新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果[2]。

1.2 教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)基本上采用教師課堂講解的教學(xué)方式，由于教學(xué)投入的資金不足，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，裝備機(jī)型不全等原因，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效果差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3-4]，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程涵蓋動(dòng)力機(jī)械和作業(yè)機(jī)械兩大部分，涉及力學(xué)、機(jī)械原理、工程圖學(xué)的多學(xué)科交叉，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)少、學(xué)習(xí)難度較大，如何合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)成為農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程改革的關(guān)鍵。

結(jié)合多年農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切合農(nóng)藝生產(chǎn)實(shí)際將本課程內(nèi)容調(diào)整為動(dòng)力裝備、耕整地裝備、播種裝備、植物保護(hù)裝備和收獲裝備五大部分，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣可以將農(nóng)業(yè)機(jī)械與農(nóng)藝環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢，使學(xué)生所學(xué)與所用相結(jié)合，提高了學(xué)生的上課積極性，同時(shí)提高了課堂效果。

2.2 教學(xué)方法改革

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass Model)教學(xué)模式[5-7]，由于其教學(xué)效果良好，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校及教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2000年，美國(guó)MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，以及取得的成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生可以在課外觀看教師錄制的課程相關(guān)視頻以替代教師的課堂講解，而在課堂上，主要體現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)交流和完成練習(xí)，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)等的限制。也就是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課外完成知識(shí)的傳授，在課內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行問(wèn)題協(xié)作探討，在課堂上答疑并完成部分課堂練習(xí)與測(cè)試，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)外，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值，特別是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到快速發(fā)展。

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)模式由于其自身諸多問(wèn)題已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論[8]，重新構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)模式(圖1)。農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教學(xué)效果發(fā)生了根本性的變化，課程教學(xué)由原來(lái)的任課教師講解轉(zhuǎn)變成課前觀看教師錄制的短視頻資料、師生之間交流、學(xué)生之間交流，課中的教師講解，教師提問(wèn)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。課前的教學(xué)平臺(tái)為微信群，課中的教學(xué)平臺(tái)為多媒體教室，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)積極。

圖1 農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中改變教師為主的理論課教學(xué)模式，采取師生互動(dòng)式教學(xué)模式。課前學(xué)生通過(guò)短視頻充分了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，課中教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一講解。

例如在播種裝備的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前通過(guò)錄制的短視頻資料使同學(xué)充分了解排種器的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，同時(shí)提出排種器的農(nóng)藝技術(shù)要求等問(wèn)題，吸引學(xué)生圍繞排種器展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，課中對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題詳細(xì)講解，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，學(xué)生和教師一起研究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著提高。

3 學(xué)生考核方式的教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核方式是學(xué)生成績(jī)按百分制記分，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%；農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，考核成績(jī)結(jié)構(gòu)相應(yīng)進(jìn)行改革，課程考核成績(jī)按100分計(jì)算，其中在微信群交流平臺(tái)中學(xué)生觀看短視頻及師生交流、學(xué)生之間交流占40%，出勤率占10%、期末考試成績(jī)占50%。這樣的考核方式更科學(xué)、更全面、更合理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[9]，同時(shí)考核結(jié)果充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高等院校農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展研究，從提高教學(xué)效果的目的出發(fā)引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等的全方位改革，極大地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、以及邏輯思維表達(dá)能力，改善了農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量。

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