洪綠萍

摘 ?要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，對(duì)于高中階段的生物教學(xué)提出了更高的要求。探究式教學(xué)法是是一種可以在教學(xué)關(guān)系中凸顯學(xué)生的主體地位、以及學(xué)生合作探究的多種途徑。在高中生物新課標(biāo)教學(xué)大綱中就大力倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要從根本上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種轉(zhuǎn)變。而探究性教學(xué)策略作為一種極為符合生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，其應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，筆者從當(dāng)前高中生物教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的應(yīng)用實(shí)踐及研究，從而逐步總結(jié)出了在生物教學(xué)活動(dòng)中存在的不可忽略的一些實(shí)際問(wèn)題，并繼續(xù)總結(jié)思考?xì)w納出應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的有效策略。而本文則將對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行一定的闡述，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。以期能夠循序漸進(jìn)地有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)法;高中生物;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0102-02

The application of inquiry teaching strategy in biology teaching in senior high school

HONG Lvping ?Quanzhou city，F(xiàn)ujian Province，NanXing Middle School

【Abstract 】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，higher requirements are put forward for biology teaching in senior high school.The inquiry-based teaching strategy，as a kind of teaching model which conforms to the characteristics of biology subject，has its application value becoming more and more prominent.Therefore，the author has carried on certain research to the current high school biology teaching actual situation，thus gradually summed up the actual problem in the teaching activity，and considered the effective strategy to optimize the high school biology teaching activity.In this paper，relevant research results will be elaborated in order to promote the development of students' biological learning ability step by step.

【Key words】Inquiry-based teaching;High school biology;Teaching strategy

以引導(dǎo)和啟發(fā)為主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略，尤其是在新課改深化實(shí)施的背景下，探究性教學(xué)更是成為一種系統(tǒng)性的教學(xué)策略。大環(huán)境下非常多的高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中興趣平平積極性差。導(dǎo)致這方面的非常大的一部分原因就出在教師的授課過(guò)程中缺少新意知識(shí)傳授古板。想要激發(fā)出高中生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為可以將探究式教學(xué)方法貫穿教學(xué)始終，大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，探究性教學(xué)策略的合理實(shí)施，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究性教學(xué)策略的基本理念，并不斷探索該教學(xué)策略和生物學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。從而逐步取得比較理想的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，有利于使教學(xué)活動(dòng)更加契合新時(shí)期的育人要求，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高提供良好的契機(jī)。

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

審視長(zhǎng)期以來(lái)的高中生物教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物教學(xué)中仍然存在一些較為明顯的問(wèn)題，比如以下幾個(gè)方面：

第一，在高中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段是比較單一的，這種情況帶來(lái)的直接問(wèn)題，就是使學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較枯燥古板。同時(shí)，在這種單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主性通常難以得到充分的發(fā)揮，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提供的現(xiàn)成知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生極為不利的影響。

第二，目前的高中生物課堂中，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，通常都會(huì)缺乏必要的互動(dòng)。這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收和借鑒其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且會(huì)使課堂氛圍比較死板。

第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力難以發(fā)展。同時(shí)，有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室儀器與設(shè)備并不完善。

第四，割裂了生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間是緊密聯(lián)系的。生活背景中，通常會(huì)蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)。

正因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題的存在，導(dǎo)致當(dāng)前高中生物教學(xué)的實(shí)際情況并不理想。在探究性教學(xué)策略的應(yīng)用中，教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題實(shí)施具體的教學(xué)手段，才能有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.新課改下組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效策略

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

只有具備充足的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且使其在學(xué)習(xí)中保持活躍的思維狀態(tài)。在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，教師可將情境教學(xué)的手段引入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，從而使教學(xué)內(nèi)容以一種較為生動(dòng)和直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而充分吸引學(xué)生的注意力。也只有這樣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合理引入生物學(xué)發(fā)展史是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效手段。以《免疫調(diào)節(jié)》為例，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，我首先引入了一段相關(guān)的生物史資料：2015年10月，屠呦呦憑借發(fā)現(xiàn)青蒿素這一成果，獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，而她也成為了首位獲得科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)家。青蒿素能夠有效降低瘧疾病人的死亡率，這是一類由瘧原蟲(chóng)引發(fā)的血液傳染病，以吸血蚊子為主要傳播途徑，表現(xiàn)通常為多汗、發(fā)熱、發(fā)冷……經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，青蒿素及其衍生物的使用對(duì)于自身免疫性疾病的治療具有較高的價(jià)值，雙氫青蒿素可以使體液的免疫反應(yīng)減輕，對(duì)體液免疫可以產(chǎn)生抑制作用，從而減少免疫復(fù)合物的形成……結(jié)合這段材料，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在瘧疾的治療過(guò)程中，免疫系統(tǒng)是如何對(duì)抗瘧原蟲(chóng)的呢？身體是怎樣產(chǎn)生和釋放熱量的？體液免疫的過(guò)程是怎樣的？”利用這段材料，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣熱情，而且也成功導(dǎo)入今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在探究性教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段是十分必要的。

（2）引導(dǎo)探究方向，構(gòu)建合作平臺(tái)

開(kāi)展探究性教學(xué)的直接目的，就是為了使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，正如前文所述，缺乏互動(dòng)性是當(dāng)前高中生物教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，所以自主性的學(xué)習(xí)并不是指讓學(xué)生各學(xué)各的，而是可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，考慮到學(xué)生的生物知識(shí)積累仍然比較匱乏，所以教師可以利用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣不但可以使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生在合作中集思廣益，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《伴性遺傳》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常染色體與伴性遺傳的區(qū)別，了解紅綠色盲遺傳的特征。為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了知識(shí)探究活動(dòng)。首先，我通過(guò)圖文并茂的方式導(dǎo)入了新課。然后，我出示了道爾頓染色體組成的相關(guān)材料。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論問(wèn)題：一是同源染色體的概念是什么？XY染色體和同源染色體的概念相符嗎？二是Y染色體與X染色體之間有怎樣的差異？三是存在于X染色體上的基因，在Y染色體上是否一定存在與之相對(duì)應(yīng)的等位基因呢？反之結(jié)論是否成立呢？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是使學(xué)生通過(guò)直觀觀察了解性染色體之間的差異，并使其了解X和Y染色體上有著其獨(dú)特的基因。加深XY染色體和同源染色體等基本概念 ，了解它們?nèi)绾巫兓c變化中存在的各種復(fù)雜關(guān)系 ，從而構(gòu)建出 生物知識(shí)的一套專門的學(xué)習(xí)體系。可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題的導(dǎo)入情境 ，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種濃厚探究的心理狀態(tài) ，更有利于高中復(fù)雜生物學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用 。

這樣一來(lái)，不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，而且能夠順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，挖掘探究潛能

生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，所以在生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是探究生活知識(shí)的有效途徑。因此，教師應(yīng)該著力改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏的局面。尤其是在探究重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，更好要充分發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)的積極作用。這樣不但能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)特征，而且有利于構(gòu)建開(kāi)放性的生物課堂，從而使學(xué)生的探究潛能得到充分的挖掘。

以《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》這一實(shí)驗(yàn)為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，我簡(jiǎn)單講解了本次實(shí)驗(yàn)中涉及到的細(xì)胞膜的半透性與流動(dòng)性的原理。然后，我提供了本次實(shí)驗(yàn)中所需的豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、試管、蒸餾水、載玻片、吸水紙、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)材料和用具。講解了實(shí)驗(yàn)中的主要步驟，我并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，而是讓學(xué)生進(jìn)行了自主思考和設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：一是為什么要選擇動(dòng)物的細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？二是如果細(xì)胞破裂，怎樣才能獲得比較純的細(xì)胞膜？三是獲取植物細(xì)胞膜的方法是怎樣的？四是為什么要稀釋？稀釋的時(shí)候?yàn)槭裁匆蒙睇}水？在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不同的探討找尋問(wèn)題的最終答案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了更深層次的印象和理解，通過(guò)這種發(fā)散方式，使學(xué)生的探究能力得到了有效的鍛煉讓學(xué)生有自主思考的能力。

（4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)全過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。在探究性教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該更加注重多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。

在多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。我會(huì)將學(xué)生確立為評(píng)價(jià)的主體，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思與學(xué)生互評(píng)的方式充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性;第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我會(huì)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)，比如在生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)步驟的合理性、實(shí)驗(yàn)中是否能夠及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容;第三，評(píng)價(jià)手段多元化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)對(duì)相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段進(jìn)行搭配使用。最終，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和應(yīng)用型和趣味性。

（5）組織生活實(shí)踐，深化知識(shí)感悟

為應(yīng)對(duì)生物課程與實(shí)際生活割裂的問(wèn)題，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動(dòng)。從生活中最常見(jiàn)的生物現(xiàn)象入手，讓學(xué)生體會(huì)多元化的生物過(guò)程生物現(xiàn)象，讓生物這門學(xué)科和生活緊密結(jié)合，在生活的日常去慢慢體會(huì)這門神奇久遠(yuǎn)的學(xué)科，這樣不但可以避免教學(xué)活動(dòng)的局限性，而且有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)感悟。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。比如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一冊(cè)中，“種群與群落”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”都是與人類發(fā)展具有緊密聯(lián)系的主題。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)有意識(shí)地引入一些生活化的學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這些主題都是比較宏觀的，所以我會(huì)讓學(xué)生選擇具體的問(wèn)題展開(kāi)研究。最終，通過(guò)這種方式，不但進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識(shí)感悟，而且拓寬了學(xué)生的認(rèn)知范圍，并對(duì)學(xué)生今后的認(rèn)知思考方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視探究性教學(xué)，明白教師在教學(xué)過(guò)程中既是個(gè)組織者又是一個(gè)引導(dǎo)者角色 ，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究獲取生物知識(shí) 。并根據(jù)其理念和要求將探究性教學(xué)貫穿應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程始終。這樣一來(lái)，有利于使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活開(kāi)展探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn) ，從而提高生物課堂教學(xué)效果促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

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