陳玓瓅

摘 ?要：當(dāng)前幼兒園教研共同體的建設(shè)是各幼兒園教研工作的重中之重，本文根據(jù)幼兒園教研共同體的結(jié)構(gòu)和活動方式情況，進(jìn)行了分析。設(shè)計(jì)了幼兒園教研共同體教研活動的策略，例如校內(nèi)互動，教師與教師之間互助交流;線上線下聯(lián)合互動;校外合作交流等，同時(shí)還設(shè)計(jì)了活動評價(jià)方式。希望能夠具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教研共同體;教研活動;幼兒園

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0062-02

Research on Strategies of Kindergarten Teaching and Research Activities Based on Teaching and Research Community

CHEN Dili ?（The third Experimental Kindergarten of Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】At present，the construction of kindergarten teaching and research community is the top priority of all kindergarten teaching and research work. Based on the structure and activity mode of kindergarten teaching and research community，this paper analyzes and designs the strategies for kindergarten teaching and research community activities，such as intra-school interaction and mutual assistance and exchange between teachers. Online and offline interaction;In addition，the evaluation method is designed in the hope that it can be used for reference.

【Keywords】Teaching and Research community;Teaching and research activities;Kindergarten

近年來新課程改革的腳步不斷推進(jìn)，幼兒園新老教師之間的教學(xué)研究交流機(jī)會也在不斷增加，既要求新教師要具備教學(xué)研究的研討交流能力，同時(shí)也要求老教師具備一定的教學(xué)研究積極性，改變過去青年教師與中老年教師互助合作意識淡薄，合作水平低下，各科目教師之間教研活動分離的問題。其實(shí)教研共同體的出現(xiàn)是教學(xué)研究的必然選擇，因?yàn)樾陆處熅哂行迈r的血液和新鮮的教學(xué)理念、教學(xué)思路，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，不同科目教師教學(xué)知識之間相互滲透，能夠極大程度的促進(jìn)教研工作的發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。本幼兒園內(nèi)部也經(jīng)常組織進(jìn)行教研活動，始終對教研工作真抓實(shí)干，但是隨著教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，新教師與老教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力也產(chǎn)生了差距，為了進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，提升教研工作的有效性、針對性，合理利用各方面的教研資源，達(dá)到優(yōu)化教研管理、推動幼兒園保教質(zhì)量的目的，成立教研共同體勢在必行。

1.幼兒園教研共同體的結(jié)構(gòu)組成

教育是我國的根本大計(jì)，直接關(guān)系到未來國家的興旺發(fā)達(dá)程度，正所謂百年大計(jì)，根在教育，所以教育資源的公平、均衡程度也必然要重視起來。幼兒園教研共同體的建設(shè)目的就是為了均衡教育資源，促進(jìn)共同體成員之間的交流和合作，不同年齡段和不同學(xué)歷、不同經(jīng)驗(yàn)的教師、教研員在教育教學(xué)上能夠發(fā)揮作用的程度也有所不同。而當(dāng)前我國各幼兒園的教育資源、教師資源均衡性有所欠缺，教師之間的溝通、交流能力也存在一定的不足，因此幼兒園教研共同體的建設(shè)必然要科學(xué)考量各項(xiàng)因素，從年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、職稱、工作崗位等多個(gè)角度進(jìn)行均衡。

（1）幼兒園教研共同體的構(gòu)建原則

幼兒園教研共同體的核心宗旨是通過教研共同體的力量，讓全園區(qū)教師之間進(jìn)行溝通、交流、合作、促進(jìn)、提高，因此應(yīng)該按照同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行建立，所謂的同質(zhì)促進(jìn)就是在教師專業(yè)能力發(fā)展以及其他教學(xué)能力方面相近的情況下，大家通過溝通和交流可以共同提高、共同促進(jìn)。異質(zhì)互補(bǔ)指的就是在教育教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不同的時(shí)候，共同體成員相互補(bǔ)充，各自發(fā)揮特色。從而形成資源上的共享、借鑒，能力上的相互提升，教育教學(xué)上的交流合作。在教研共同體的活動中，組長是最大的領(lǐng)導(dǎo)人，擔(dān)任一個(gè)研究小組的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，因此在制度建設(shè)中需要明確組長的領(lǐng)導(dǎo)地位，規(guī)定組長可以進(jìn)行哪些方面的管理，擁有哪些事件、人員的管理權(quán)利。組長具有教研共同體教研活動的組織權(quán)利、具體研究成員選擇權(quán)利（不是每個(gè)共同體成員都要參加到每一項(xiàng)教學(xué)研究活動當(dāng)中）、具體活動的開展主題、具體會議的開展時(shí)間地點(diǎn)、交流方式、活動方式、考核方式等等。同時(shí)還要制定嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)工作計(jì)劃，按照規(guī)定實(shí)施教研組長的權(quán)利。按照教研共同體的規(guī)定，共同體成員比較多，所以除了組長還需要有副組長和經(jīng)費(fèi)資料管理員。管理制度中要明確規(guī)定副組長和經(jīng)費(fèi)資料管理員的身份、位置，以及管轄的范圍。副組長主要是輔助組長進(jìn)行工作，組長要求副組長執(zhí)行哪些工作，副組長就要負(fù)責(zé)執(zhí)行，經(jīng)費(fèi)資料管理員則負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)和研究資料管理，具有保密的職責(zé)，管理制度中還要規(guī)定經(jīng)費(fèi)資料管理員泄密、挪用公款需要負(fù)的責(zé)任。

（2）幼兒園教研共同體的結(jié)構(gòu)組成

第一，一線教師。

教研共同體的主要結(jié)構(gòu)組成為教師，因?yàn)橛變簣@教研共同體的建設(shè)最重要的目的是提升教師的教育教學(xué)能力和溝通、交流能力。一線教師分為兩個(gè)部分，分別是青年教師和老教師，青年教師的特點(diǎn)是有新的教學(xué)思想、教學(xué)思路，而且新教師一般學(xué)歷比較高，教育研究積極性高，老教師則是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)，二者各有千秋，可以形成互補(bǔ)。各科的一線教師都要納入教研共同體之中，形成跨學(xué)科的互動。青年教師可以將新的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)分享給老教師，老教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給青年教師等等，達(dá)到資源共享、促進(jìn)研討能力，形成各個(gè)學(xué)科之間的凝聚力，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的最終目的。

第二，專家、學(xué)者。

具備條件的應(yīng)該在幼兒園建立教研共同體時(shí)邀請專家和學(xué)者帶頭進(jìn)行研究，我們的一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，但是專業(yè)和學(xué)者卻具備更強(qiáng)的教育全局指導(dǎo)能力，能夠?yàn)榻萄泄餐w帶來新的教學(xué)理論指導(dǎo)方向，幫助教研共同體的成員在理論上得到進(jìn)步。

第三，教研員。

一線教師實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，對幼兒的了解比對教學(xué)理論知識的了解更多，由于常年從事一線教學(xué)活動所以缺少理論知識的沉淀，影響了教學(xué)活動的科學(xué)指導(dǎo)性。但是教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者卻缺少一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論知識研究上具有他人無法媲美的能力，因此教研員正好能夠在教師與專家、學(xué)者之間促進(jìn)溝通，所以教研員也是教研共同體中不可或缺的一個(gè)重要的角色。

2.幼兒園教研共同體的活動方式

（1）校內(nèi)互動，教師與教師之間互助交流

幼兒園教研共同體重點(diǎn)在于幼兒園內(nèi)部，因此校內(nèi)活動的項(xiàng)目會比較多。教師與教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)研討活動，由校內(nèi)名師帶動，按學(xué)科進(jìn)行研討活動，學(xué)科之間教師交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮集體智慧，共同完成一個(gè)課題或者一個(gè)問題的研討工作，共同聽一節(jié)課、共同觀摩優(yōu)秀教學(xué)資源展示，共同評價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法等等，最終以優(yōu)秀課的形式展現(xiàn)出來，各自提出不同的意見及解決問題的方式。每期學(xué)科之間的研討活動都要確定一個(gè)主題，主題的確定與專家、學(xué)者或者教育改革的關(guān)鍵方向相關(guān)。校內(nèi)互助除了按學(xué)科分組之外，也可以進(jìn)行師徒結(jié)對、名師與普通教師結(jié)對等方式，讓不同能力的教師之間可以形成互動，帶動教師的專業(yè)成長，結(jié)成師徒之后兩位教師或者幾位教師之間就能夠就各自的問題展開深入的討論，成果提升將會更加明顯。

（2）線上線下聯(lián)合互動

幼兒園教研共同體同時(shí)還有專家、學(xué)者、教研員等成員，雖然不能夠時(shí)刻圍繞一個(gè)中心問題展開線下的討論和研究，但是可以建設(shè)網(wǎng)站、論壇、微信研討群等研討平臺，形成線上線下聯(lián)合互動的活動形式。在線下進(jìn)行開會研究，布置核心問題，結(jié)束線下研究之后成員就各自的研究成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開成果交流，可以極大程度的節(jié)約研究時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用，避免教研共同體的時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題。

（3）校外合作交流，內(nèi)驅(qū)外和

校外合作交流也是幼兒園教研共同體的重要活動內(nèi)容之一，幼兒園教研共同體的教師成員需要到校外的行政機(jī)構(gòu)、教育部門以及其他的幼兒園進(jìn)行合作、交流、觀摩，與校外的專家、學(xué)者、教研員進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)、溝通。與其他幼兒園的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)外和，內(nèi)驅(qū)為教師自身的學(xué)習(xí)，每個(gè)教師要確立自己的一年與三年規(guī)劃，幫助教師了解自我、合理定位、樹立積極向上的態(tài)度，把握學(xué)習(xí)的機(jī)會。外驅(qū)為園所的支持，從教師的實(shí)際問題出發(fā)，幫助教師分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，將更多優(yōu)秀的骨干教師吸納到教研共同體內(nèi)部。

（4）實(shí)行項(xiàng)目制度

實(shí)行項(xiàng)目制度，讓領(lǐng)導(dǎo)的分工更加明確，按照項(xiàng)目制的要求，不同的項(xiàng)目都不同的負(fù)責(zé)人，因此在管理制度上實(shí)行項(xiàng)目制就代表著每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)候具體的項(xiàng)目活動環(huán)節(jié)都是不同的。例如進(jìn)行讀書分享項(xiàng)目，那么讀書分享項(xiàng)目的開頭、流程、結(jié)尾都要有明確的形式規(guī)定，讀書分享的成員數(shù)量、分享的書目要求、分享的時(shí)間、分享的形式等等都要有一定的要求，這個(gè)要求可以多種形式或者多種方式，可以是固定也可以是不固定的，但是要有基本的組成規(guī)定，讓成員有具體依據(jù)可以參考。

3.幼兒園教研共同體的活動評價(jià)

幼兒園教研共同體評價(jià)的方式可以采用訪談式、問卷式、實(shí)驗(yàn)對比式、聽課評價(jià)法等幾種方法：

（1）訪談式

訪談式評價(jià)是在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與一線教師，或者專家學(xué)者與一線教師、教研員與一線教師之間進(jìn)行的。訪談的主體是一線教師，訪談的內(nèi)容幼兒園教研共同體成立情況、幼兒園教研共同體研究實(shí)施的情況、將研究成果應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中的情況以及幼兒發(fā)生的變化。

（2）問卷式

問卷式的評價(jià)方式主要是針對幼兒園教研共同體結(jié)構(gòu)組成的成員進(jìn)行評價(jià)，了解的是整體研究的情況，幼兒園教研共同體各成員之間協(xié)調(diào)工作的情況，幼兒園教研共同體工作成果和工作成績的情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)要尊重客觀事實(shí)，要以教研共同體實(shí)際工作為依據(jù)，問卷調(diào)查結(jié)束之后進(jìn)行數(shù)據(jù)成果整理。

（3）實(shí)驗(yàn)對比式

實(shí)驗(yàn)對比式，實(shí)驗(yàn)對比式評價(jià)的方式主要是針對教學(xué)研究成果應(yīng)用到實(shí)踐之后，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)遵守等方面發(fā)生變化的評價(jià)。通過對幼兒發(fā)展前后發(fā)生的變化，或者幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)遵守的變化進(jìn)行對比，得出教研工作的成果，實(shí)驗(yàn)對比式評價(jià)一般需要撰寫研究報(bào)告，提交給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核。

（4）聽課評價(jià)法

新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展給教師的發(fā)展提供了更多的方向，也為教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。剛?cè)肼毜那嗄杲處熉犝n、評課的能力都比較差，對于如何聽課、如何評課，聽課和評課的流程了解的都不是很清楚，教研共同體需要下方聽課、評課的流程表，制作成基本模塊，教師按照模塊內(nèi)容將聽課、評課的分析結(jié)果填寫在模塊中，最后加入自己的總結(jié)和分析。

幼兒園教研共同體的建立是未來幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必然趨勢，未來的教師是無法一個(gè)人單獨(dú)打下江山的，需要全校的教師同專家、學(xué)者、教研員等專業(yè)教育人士聯(lián)合在一起，組成一個(gè)集理論與實(shí)踐統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)，這樣才能夠從根本上提升幼兒園整體的教學(xué)研究能力。我們所提出的教研共同體則是建立在園區(qū)教師通力合作的基礎(chǔ)之上的，體系更為系統(tǒng)、更為科學(xué)，改變了以往形式化的教研情況，還有線上線下聯(lián)合互動的輔助，將傳統(tǒng)的教研共同體轉(zhuǎn)變成為不受時(shí)間、空間限制的教研共同體，提升了教研共同體教研工作的實(shí)效性。

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