褚少平

摘 ?要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，微課教學(xué)是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的新型教學(xué)模式，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，本文首先分析在我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課資源的具體狀況，然后以此為基礎(chǔ)，綜合探究微課資源在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);微課資源;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0031-02

Application Status and Countermeasures of Microcourse Resources in Chinese Teaching in Junior Middle School

CHU ShaoPing ?（Yungu School，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】the continuous development of modern social economy has put forward higher requirements for our country's education and teaching activities.In junior high school Chinese teaching，micro-lesson teaching is a new teaching mode formed in the development of modern education.This paper first analyzes the application of micro-lesson resources in junior high school Chinese teaching，and then comprehensively explores the application of micro-lesson resources in junior high school Chinese teaching，hoping to provide a richer theoretical basis for the specific work of their related personnel.

【Key Words】Chinese Teaching in Junior Middle School;Microcourse Resources;Application

在初中階段開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，微課資源的合理應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，能夠確保更為高效的開展課堂教學(xué)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為深刻的理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為了進(jìn)一步明確在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何更為高效的應(yīng)用微課資源，特此展開本次研究，希望能夠有效推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。

1.微課資源在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

和傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比較而言，微課的時(shí)間相對(duì)較短，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生精準(zhǔn)傳達(dá)課程的要點(diǎn)和重點(diǎn)，與此同時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，確保學(xué)生能夠更為深刻的理解學(xué)到的各項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)利用微課能夠更為全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其具有更為豐富的理解。同時(shí)微課的合理應(yīng)用還可以使學(xué)生更為深刻的理解課堂所學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段具體開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分語(yǔ)文教師在具體引入微課上，無(wú)法對(duì)其課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理控制，對(duì)其教學(xué)效果造成很大程度的不利影響。與此同時(shí)，在我國(guó)，目前具體應(yīng)用微課時(shí)，存在內(nèi)容單調(diào)，形式單一等問(wèn)題，教師沒(méi)有對(duì)其課本知識(shí)進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中為殼資源的具體應(yīng)用策略

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中形成的新型教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用能夠使傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性得到有效突破，確保學(xué)生更為深刻的理解課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀微課課件還可以，更為深入的理解重點(diǎn)知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效果。從此之外。微課還可以在一定程度內(nèi)活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，有效拓展教育空間。因此，在具體開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，微課具有較高應(yīng)用價(jià)值。通常情況下，在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果直白的講解課本內(nèi)容，則會(huì)使學(xué)生無(wú)法感受文章表達(dá)的具體情境，進(jìn)而使其課堂教學(xué)具有較高枯燥性和乏味性，此時(shí)如果教師可以科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，則可以使學(xué)生更高程度的感受課文內(nèi)容。微課的合理應(yīng)用可以對(duì)課堂乏味的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，教師通過(guò)合理應(yīng)用音頻和視頻展示教材文本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)更為深入的理解課堂知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到更大的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

（2）科學(xué)控制微課時(shí)間

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教材文本中的課文大多為經(jīng)典文章，蘊(yùn)含精美的內(nèi)容和豐富的情感，但是初中生的認(rèn)知水平和審美能力相對(duì)較高，無(wú)法真正理解文章中體現(xiàn)的各種情感，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果無(wú)法得到科學(xué)保障。初中語(yǔ)文教師如果想要確保對(duì)該種情況進(jìn)行徹底解決，需要科學(xué)應(yīng)用微課資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理引進(jìn)微課，使微課有趣、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)得到更為充分的發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，卷板學(xué)生對(duì)文章具有更為深入的了解。例如在進(jìn)行黃河頌一項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生并沒(méi)有親身感受過(guò)黃河，無(wú)法體會(huì)黃河的壯闊，進(jìn)而無(wú)法感受文章的情感，在此過(guò)程中，教育人員為了確保學(xué)生更好地理解文章中的場(chǎng)景及其表達(dá)的情感，使學(xué)生對(duì)黃河具有更為直觀的感受，教師需要科學(xué)應(yīng)用微課，通過(guò)視頻演示，使學(xué)生對(duì)黃河具有更為清晰的認(rèn)知。進(jìn)而保障學(xué)生更為深入的理解文章內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教育人員需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，使家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)得到科學(xué)改善，給予學(xué)生一定的空間自由和網(wǎng)絡(luò)自由，確保學(xué)生能夠享受現(xiàn)代技術(shù)。與此同時(shí)，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力和自我辨別能力，確保學(xué)生能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過(guò)程中，具有發(fā)達(dá)的交流軟件，要是可以利用微信，陌陌QQ的交流軟件構(gòu)建家長(zhǎng)交流群，教師可以以此為基礎(chǔ)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行更為深刻的教理，同時(shí)還可以定期在家長(zhǎng)群內(nèi)分享微課教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞和交流，確保學(xué)生及其家長(zhǎng)能夠進(jìn)一步明確微課的優(yōu)勢(shì)，那確保在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有序應(yīng)用微課教學(xué)。

（4）有效落實(shí)情境教學(xué)

通常情況下，語(yǔ)文知識(shí)具有較高的抽象性，在理解一個(gè)詞語(yǔ)，一段文字時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮想象力。借景抒情或借物抒情都需要學(xué)生基于抽象的想象力分析課文中所描繪的具體情境。在此過(guò)程中，微課的合理應(yīng)用，能夠更為直觀的呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，使其課堂教學(xué)效率大大提升。與此同時(shí)，微課的時(shí)間相對(duì)較短，利用微課可以有效銜接初中教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而確保對(duì)其相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行更為完善的展現(xiàn)，更為生動(dòng)地呈現(xiàn)出語(yǔ)文課文所表達(dá)的內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終集中注意力。例如教師在進(jìn)行看云識(shí)天氣的一課教學(xué)時(shí)，如果不能合理應(yīng)用微課，則會(huì)使其課堂教學(xué)具有較高的抽象性，學(xué)生需要想象云的不同形狀，而文字和語(yǔ)言的力量具有一定的局限性，很難確保每個(gè)學(xué)生都可以基于教師語(yǔ)言描述想象出相應(yīng)的場(chǎng)景，此時(shí)微課的合理應(yīng)用，可以使其課堂教學(xué)具有更高的直觀性，通過(guò)利用微課能夠更為直觀的呈現(xiàn)不同形狀的云，使學(xué)生對(duì)其具有更為明確的認(rèn)知，教師與此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂講解，能夠使學(xué)生對(duì)云與天氣之間的關(guān)系具有更為深刻的了解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

（5）強(qiáng)化課堂教學(xué)延伸

在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，微課具有較為廣泛的應(yīng)用，而且具有強(qiáng)大的功能，教師在課堂內(nèi)外需要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生首次接觸文章會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，不能迅速領(lǐng)會(huì)文章主旨和中心思想，此時(shí)教師可以利用微課，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生能夠迅速明確文章中心，進(jìn)而對(duì)其預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙進(jìn)行全面掃除。學(xué)生在具體參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理解課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)是其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)?；诖耍處熢谶M(jìn)行備課時(shí)，需要對(duì)該部分內(nèi)容加強(qiáng)重視，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的備課極為繁瑣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也較為吃力，此時(shí)微課的合理應(yīng)用，能夠更為直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文章重難點(diǎn)。要是在具體開展課堂教學(xué)時(shí)，利用微課介紹教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。與此同時(shí)，在學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，微課也具有較高的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生通過(guò)利用微課能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)中不夠理解的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以對(duì)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此為基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑和有效增加，確保同學(xué)更高程度的掌握語(yǔ)文知識(shí)。最后學(xué)生在進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)時(shí)，微課的合理應(yīng)用能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)途徑具有更高的便攜性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（6）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在我國(guó)現(xiàn)階段，部分教師應(yīng)用微課的時(shí)間相對(duì)較少，無(wú)法熟練操作，使其微課時(shí)間安排存在不科學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教程加快或拖慢，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全吸收課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法保障，最終學(xué)習(xí)效果。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在具體應(yīng)用微課時(shí)，將教師講解作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)缺乏重視，此時(shí)教師需要對(duì)其課程時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，確保能夠?qū)ζ湮⒄n使用時(shí)間進(jìn)行精確定位，使其微課使用效果能夠得到最大程度的發(fā)揮。例如在進(jìn)行秋天的懷念一課教學(xué)時(shí)，教師首先需要設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入討論，在此過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生討論時(shí)間進(jìn)行科學(xué)控制，避免拖慢整體課堂進(jìn)度，在學(xué)生粗略閱讀整篇文章之后，教師需要利用微課提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，然后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有效解答，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用，該種方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加深印象，同時(shí)還可以確保學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中語(yǔ)文而言，文言文一直是其教育工作的一個(gè)難點(diǎn)，例如在桃花源記中，存在大量古今異義詞，教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用微課對(duì)其相關(guān)古今異義詞進(jìn)行深入講解，然后對(duì)其進(jìn)行整合上傳，確保學(xué)生可以基于自身具體情況對(duì)其進(jìn)行下載和自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（7）組織學(xué)生反饋評(píng)價(jià)

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，微課教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效的有效提升，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的積極性，使其能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，為了使微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值得到更為充分的發(fā)揮，教育人員需要強(qiáng)化課堂反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)自信，求知欲望，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。然后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)評(píng)，基于可憑成績(jī)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后教師還需要對(duì)其評(píng)價(jià)模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，合理應(yīng)用書面評(píng)價(jià)，座談評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)等多種方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更大的自信心。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)控制微課時(shí)間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效落實(shí)情境教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生反饋評(píng)價(jià)能夠確保更為科學(xué)的應(yīng)用微課資源，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使其更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，使其更高程度的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出的最新要求。

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