鐘紅燕

摘 要：在學(xué)生培養(yǎng)、教育工作當(dāng)中，音樂教育既是一種手段，同時(shí)也是一個(gè)重要目的。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式缺陷比較多，幾乎都是以教師為主體展開教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，就需要對以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用。以學(xué)定導(dǎo)是以學(xué)生為主體展開教學(xué)的，符合新課程中的相關(guān)要求和需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。教師進(jìn)行“導(dǎo)”的目的是喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生學(xué)會自主地探索音樂知識，獲取知識。促使音樂課堂的整體教學(xué)效果得到保障，這對于音樂教育工作和接受教育的學(xué)生群體都是具有很大的裨益的。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定導(dǎo);音樂課堂;教學(xué)方式;教學(xué)探索;研究分析

引言：

隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展和推進(jìn)，但是與此同時(shí)，多方主體也對新時(shí)期的教育工作提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是現(xiàn)階段的音樂課堂教育。新課標(biāo)中提出，學(xué)生是課堂的主人，在實(shí)際的音樂課程教育過程中需要將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式，就是以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為載體的一種教學(xué)方式，是真正意義上以學(xué)生為主體展開教學(xué)的。因此，在新時(shí)期的音樂課程教育過程中進(jìn)行以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式的運(yùn)用是具有充分的可行性的。所以，在接下來的文章中就將針對以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行詳盡的闡述。

一、學(xué)導(dǎo)課堂的理論基礎(chǔ)——以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

1.學(xué)導(dǎo)課堂的定義

所謂的學(xué)導(dǎo)課堂，顧名思義就是在教師的指導(dǎo)之下，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行訓(xùn)練的一種教學(xué)課堂。學(xué)導(dǎo)課堂，既是一種教學(xué)方式，同時(shí)也體現(xiàn)出來了一種教學(xué)組織模式。目前學(xué)導(dǎo)課堂已經(jīng)在很多課程教學(xué)工作中進(jìn)行了運(yùn)用，根據(jù)長期的實(shí)踐教學(xué)效果上來看，學(xué)導(dǎo)課堂能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)導(dǎo)課堂能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動作為教學(xué)活動的主體，使得學(xué)生運(yùn)用自身的智慧獲取相關(guān)的知識，實(shí)現(xiàn)智能的發(fā)展，從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所[1]。

2.學(xué)導(dǎo)課堂的特征

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主體展開教學(xué)的，這種教學(xué)方式固然能夠保障教學(xué)效率，但是在教學(xué)效果之上的表現(xiàn)是不盡如人意的，而且已經(jīng)逐漸不能符合教育事業(yè)的實(shí)際需求。而學(xué)導(dǎo)課堂是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而達(dá)到師生一同學(xué)習(xí)的效果，在這一過程中，師生之間的溝通和交流也能夠得到提升，有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)效果。

其次，常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重于知識理論方面的教育，音樂課堂教學(xué)以單一的知識理論學(xué)習(xí)為主。而學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)工作側(cè)重于過程教育，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動進(jìn)行的自學(xué)、解疑、精講、演練、活動，學(xué)生在學(xué)導(dǎo)課堂中會具有更加豐盈的參與感，這是常規(guī)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的[2]。

二、學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)策略——依學(xué)生動態(tài)而定的導(dǎo)教方法

1.關(guān)注課堂前測，依學(xué)前水平而導(dǎo)

在實(shí)際的以學(xué)定導(dǎo)音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂前測情況，簡單來說就是具體的學(xué)情分析，以此知曉班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、思維能力和心理特征等。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)，促使教學(xué)工作的針對性得到提升，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的高度統(tǒng)一。教師在以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)之前，需要從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際音樂發(fā)展情況進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，這樣才能使得以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果和質(zhì)量。

2.重視課堂生成，依學(xué)中難點(diǎn)而導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面是具有顯著的差異的。在實(shí)際的以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注這種差異性，重視實(shí)際的課堂教學(xué)效果，與學(xué)生時(shí)間進(jìn)行充分的溝通和交流，知曉其在音樂學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)情況，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。這樣就能夠應(yīng)對不同學(xué)生在音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造和演唱等音樂素養(yǎng)之間的差異性，既避免了實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)兩極分化的情況，也實(shí)現(xiàn)了音樂課堂教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升是非常重要的。教師在依照學(xué)中難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的過程中，需要注重教學(xué)方式的使用，譬如可以使用情境教學(xué)法，使得學(xué)生處于相應(yīng)的音樂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果[3]。

3.挖掘課堂成效，依學(xué)后特長而導(dǎo)。

音樂教育工作與其他的教育工作之間存在比較大的差異，譬如正常的英語、數(shù)學(xué)、語文等課堂教學(xué)講究教學(xué)成效的“同質(zhì)化”，使得學(xué)生整體課程素養(yǎng)得到提升。而在實(shí)際的音樂課程教學(xué)過程中，需要避免出現(xiàn)教學(xué)同質(zhì)化的情況。為此，教師需要在以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)過程中挖掘教學(xué)成效，總結(jié)不同學(xué)生的在音樂課程中的特點(diǎn)，以此進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生后續(xù)的個(gè)人音樂素養(yǎng)提升具有重要作用[4]。

三、學(xué)導(dǎo)課堂的積極作用——以推動核心素養(yǎng)發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.有利于深入實(shí)踐因材施教。

在實(shí)際的以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是符合“因材施教”的。而且這里的“材”不僅僅是指音樂課程教材，還指的是接受教育的學(xué)生。簡單來說，就是既符合音樂課程教材的目標(biāo)，也符合學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)之上的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)了二者之間的統(tǒng)一，這是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式所不能達(dá)到的一種教學(xué)效果[5]。

2.有利于充分發(fā)揮主體思維

新課程要求將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，其主要目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式充分符合新課程中的要求，不僅能夠促使音樂課程教學(xué)效果得到相應(yīng)的提升，還可以促使學(xué)生主體的思維得到成長，后續(xù)能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也是具有積極作用和效果的[6]。

3.有利于鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新意識

目前我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新為主的時(shí)代，無論是社會的發(fā)展，還是學(xué)生個(gè)體，其都是離不開創(chuàng)新意識的。而在傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的[7]。而在以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維不再受到相應(yīng)的限制，其創(chuàng)新意識會得到顯著的提升。教師也需要鼓勵學(xué)生，多參與、多操作，使其從被動學(xué)習(xí)的位置向主動學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對于音樂課堂后續(xù)的教育工作發(fā)展也是具有積極作用的。

結(jié)束語：

以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式之間是具有顯著的差距的，以學(xué)定導(dǎo)教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使得學(xué)生意識到自身是課堂的主體，久而久之，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和其他方面素養(yǎng)都會得到提升。但目前國內(nèi)以學(xué)定導(dǎo)音樂教學(xué)模式還處于初級發(fā)展階段，由于這一現(xiàn)狀，可能會在以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)過程中遇到相關(guān)的問題。在這種情況下，就需要針對以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，針對其中的問題進(jìn)行快速處理，防止其演化成為嚴(yán)重的問題，這樣才能逐漸提升以學(xué)定導(dǎo)的音樂課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀惠.勿讓“游戲”走形式——例談“以學(xué)定教”理念下小班游戲化音樂教學(xué)的開展[J].知識窗（教師版），2020（05）：32-33.

[2]邱若伊.以學(xué)定教——別具一格的新體系音樂課堂淺談[J].音樂天地，2016（10）：38-41.

[3]譚樂寧.“以學(xué)定教”策略在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2016（28）：191-192.

[4]孫春枝.淺談“學(xué)導(dǎo)型”高中音樂課堂模式的構(gòu)建[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（08）：127.

[5]楊俐嘉.“以學(xué)定教”的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（08）：4-10.

[6]楊銀鳳.以學(xué)定教，豐富小學(xué)音樂教學(xué)形式[J].江西教育，2016（18）：88-89.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué)）