林弋湉

摘 要：語言是人一生中最重要的交際工具，是反應(yīng)一個人素質(zhì)的最重要方面。重視早期的語言教育是十分必要的，學(xué)前教育階段的3至6歲，是兒童語言能力發(fā)展最關(guān)鍵的時期。本文分析幼兒現(xiàn)階段普遍存在的語言問題及成因，運用多種形式解釋詞義、把握契機(jī)巧妙提問、重視幼兒語言習(xí)慣等策略來提高幼兒口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力;教學(xué)策略

《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要得影響?！庇變簣@的孩子來自于不同文化背景的家庭，每個家庭的組成結(jié)構(gòu)不同、文化程度不同、行為習(xí)慣不同，因而每個幼兒的語言發(fā)展水平也各有不同。教師要根據(jù)幼兒教育綱要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點，注重根據(jù)幼兒的興趣，采用形式多樣的活動引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，這樣才能更好促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓幼兒敢說、想說

《綱要》中指出“為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣?！弊鳛榻處煟谄綍r的生活和學(xué)習(xí)中與幼兒進(jìn)行交流，多給孩子們創(chuàng)造“說、講”的環(huán)境和機(jī)會。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽、多說。處于漢語言環(huán)境中，隨時隨地都在學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)作一個良好的語言環(huán)境非常重要，可以在潛移默化中影響幼兒，所以教師應(yīng)抓住幼兒在一日生活中的各個教育契機(jī)，使語言教育常態(tài)化。首先，我們需要認(rèn)識到在當(dāng)下這個網(wǎng)路時代中有很多不利于幼兒語言表達(dá)能力的因素，例如：幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容大幅度提高，在日常生活中會聽到幼兒脫口而出的網(wǎng)絡(luò)熱詞甚至臟話。其實幼兒并不能夠理解這些詞是什么意思，只是單純地說著好玩，那么教師如何正確地引導(dǎo)幼兒用正面的詞語替代。

需要注意的是，這些現(xiàn)象并沒有引起家長的重視。為此，我們教師不僅要在校園內(nèi)營造適合培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的環(huán)境，更需要做好家校聯(lián)系，告知家長語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的重要性。共同為幼兒的語言能力提高創(chuàng)作積極的家校環(huán)境。除此之外，在園時教師還要培養(yǎng)幼兒善用禮貌用語。在收到伙伴或老師幫助時，說“謝謝”。在與他人不小心發(fā)生沖突時及時地說“對不起”。早晨入園和下午離園時主動地與伙伴還有老師道別。這樣不僅僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們好的表達(dá)習(xí)慣和優(yōu)秀品德。

二、多種形式解釋詞義，促進(jìn)幼兒詞匯積累

完整表達(dá)的基礎(chǔ)需要足夠多的詞匯量，幼兒能否進(jìn)行順暢的口語交流，最重要的就是詞匯量的多少，這是教師在鍛煉幼兒表達(dá)能力時最先入手的部分。但詞匯量的多少，需要日積月累，不是一蹴而就的工作，除了兒童與同伴交流時自我學(xué)習(xí)的途徑外，教師利用多樣化的方式幫助幼兒理解詞義也是一個非常好的選擇。

一日生活中幼兒積累詞匯量的機(jī)會有很多，例如：幼兒日常的交流，學(xué)習(xí)的兒歌、閱讀的繪本等。兒歌所具有的韻律性能夠更加吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新詞匯的興趣。教師在選擇語言材料時需從內(nèi)容的豐富性、童趣性、生活性入手去挑選，盡可能多地讓孩子們接觸到豐富的語言詞匯，彌補(bǔ)他們在詞匯積累上的不足，在幫助幼兒理解詞義的時候，可以運用各種感官直觀地理解詞匯的含義。

語言表達(dá)除了準(zhǔn)確性之外，能否運用一些優(yōu)美的詞語，使句子更動聽，是對幼兒口語表達(dá)更高的要求，因此繪本的藝術(shù)性，可以很好的為幼兒填補(bǔ)上此類詞語的缺失。但由于這類詞語對于幼兒來說是較難以理解的，那么教師在進(jìn)行詞義闡釋的時候，要多聯(lián)系幼兒自身的原有經(jīng)驗，將生澀難懂的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兩钪谐Ｒ姷降膭幼骰虍嬅妫瑤椭變杭軜?gòu)詞匯庫，并且在之后的生活中，利用到學(xué)習(xí)過的詞匯時，啟發(fā)幼兒說出詞語。

幼兒口語表達(dá)普遍存在的一個問題是幼兒表述的句子過短，不完整。“也、還、更、但是”這些詞幼兒知曉，卻不會運用。那么老師需要讓幼兒認(rèn)識到善用這些詞語可以使自己的表達(dá)更流暢。

需要注意的是，在教學(xué)過程中，不要采取背誦的方式，不僅難度很大，而且很容易被幼兒抵觸，在選取材料以及教學(xué)過程中我們要考慮到幼兒的思維特征，盡量將語言形象化。除了學(xué)唱兒歌，閱讀繪本，還可以加入動作，邊說邊做，加深印象。當(dāng)他們的詞匯量積累到了一定量時，量變引起質(zhì)變，我們自會發(fā)現(xiàn)他們的語言表達(dá)能力有極大的提升。

三、引導(dǎo)幼兒主動參與，在實踐中發(fā)展

語言能力的發(fā)展需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，幼兒是學(xué)習(xí)語言的主體。因此，在幼兒口語表達(dá)教學(xué)中，教師要注重看圖說話、拼圖講故事等形式來引導(dǎo)幼兒積極地參與到活動過程中，在活動過程中學(xué)習(xí)，在實踐中表達(dá)，這樣才能讓幼兒學(xué)以致用，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒園的一日生活中，幼兒會不斷表達(dá)自己的想法，盡管孩子們喜歡說話，會積極地表達(dá)自己的觀點，但是他們的表達(dá)很多是雜亂無章，語序顛倒混亂的，導(dǎo)致很多時候教師難以聽懂幼兒表達(dá)的意思，只能用“嗯”“哦”“好的”來進(jìn)行回答。這顯然是錯誤的，教師要引導(dǎo)幼兒有邏輯地表達(dá)，善用連接詞將分散的短句變成長句，提升他們語言表達(dá)的完整性、邏輯性。在平日與幼兒的交往中，當(dāng)我提出問題時會將寬泛得問題拆成多個，層次漸深的問題，多次發(fā)起提問，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助幼兒練習(xí)語言表達(dá)的完整性。

如同《指南》所指出的那樣，語言是人類交流和思維的工具，因此抓住時機(jī)培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展非常重要，且教學(xué)任務(wù)是完整且連貫的，必須滲透于小、中、大班的整個教育體系中，有規(guī)劃性地實施。教師要聯(lián)系本班幼兒實際水平結(jié)合幼兒語言能力發(fā)展的特征，用具體可實施的方法，一步步提升幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性、豐富性。

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（浙江省溫州大學(xué)教育學(xué)院）