苑明海 李塹 朱雅萍 裴鳳雀

摘? 要：文章針對高校思政教育難以與專業(yè)課程教學深入融合而存在“孤島”問題，在深入學習和了解思政課程開展必要性的基礎上，探索機械制造技術(shù)課程思政教學方法。面對制造領域教育問題的特殊性和重要性，需要將工匠精神滲入教學過程的各個環(huán)節(jié)，并且需要順應國家的制造發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生的民族自信和責任擔當。通過中國制造2025、社會主義核心價值觀等政策的引入，設計政策牽引式多模塊課程教學內(nèi)容;以產(chǎn)學研為基礎，構(gòu)建三維培養(yǎng)基地，提出線上線下多維教學方法;經(jīng)實踐教學檢驗，該套機械制造技術(shù)課程思政教學方法效果顯著，為后續(xù)專業(yè)課程思政教學提供了借鑒的基礎。

關(guān)鍵詞：思政教學;專業(yè)課程;課程改進;產(chǎn)學研

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0071-04

Abstract： The paper is aimed at the problem of "islands" in which the ideological and political education in colleges and universities is difficult to integrate with the professional curriculum teaching， on the basis of in-depth study and understanding of the necessity of the ideological and political curriculum development， we explore the ideological and political teaching methods of mechanical manufacturing technology courses. Faced with the particularity and importance of education in the manufacturing field， the craftsmanship needs to be infiltrated into all aspects of the teaching process， and it is necessary to comply with the country's manufacturing development strategy and cultivate students' national self-confidence and responsibility. Through the introduction of policies such as Made in China 2025 and the core values of socialism， we design the content of policy-led multi-module courses， build a three-dimensional culture base based on production， education and research， and propose online and offline multi-dimensional teaching methods; after practical teaching test， the ideological and political teaching method of mechanical manufacturing technology course has remarkable effect， which provides a reference for the follow-up professional course ideological and political teaching.

Keywords： ideological and political teaching; professional courses; course improvement; production， study and research

國勢之強由于人，人材之成出于學。教育是國之大計，黨之大計[1]。從古至今，國內(nèi)外關(guān)于教育的探索從未止步，世界上所有偉大的國家和民族都將教育問題上升到一個至高無上的位置。教育的內(nèi)涵是人才培養(yǎng)，傳道授業(yè)解惑是建立在明確培養(yǎng)目標的基礎之上。習近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，這是高校思考、謀劃和推進“雙一流”建設的邏輯起點，也是必須牢牢把握須臾不可動搖的正確政治方向[2]。傳統(tǒng)的高校思政教育往往與專業(yè)課程教育脫節(jié)，形成思政教育“孤島”現(xiàn)象[3]。作者作為高校機械類專業(yè)的授課老師，力求探索一條創(chuàng)新驅(qū)動的多維機械制造技術(shù)課程思政教學新途徑。

蘭州理工大學的王亞洲面向機械類專業(yè)課程廣、學生多、課時長等特點，從教師層面和教學內(nèi)容兩方面挖掘思政元素，提出機械制造基礎課程的思政培養(yǎng)方案[4]。徐姚順應制造業(yè)領域的“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，隨著科技的不斷發(fā)展與進步，對機器人領域的研究也越來越深入[5]。紀安平等人針對機械專業(yè)電工學思政教學改革問題，提出從轉(zhuǎn)變理念入手，明確課程改革目標，以教學平臺為依托深化課程內(nèi)容，完善教學與評價機制[6]。融合了思政教育的專業(yè)課程教學是實現(xiàn)人才多維度全面培養(yǎng)的重要手段，基于思政教育的專業(yè)課程教學模式需要從教師自身思政素養(yǎng)、豐富而創(chuàng)新的專業(yè)課程課堂教學以及以實際問題為基礎的案例分析三個層面展開探索研究。傳統(tǒng)的思政教學與專業(yè)課教學之間聯(lián)系不夠緊密，如何消除此類“孤島”現(xiàn)象成為當前教育工作者的研究熱點。高校教育應該將德治育人放在首位，思想政治教育工作需要融入整個教學整體流程中[7]。課程思政的核心在于挖掘不同學科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學機制，形成覆蓋多學科具有多維度的融合思政教育的專業(yè)課程教學體系[8]。本文以機械制造技術(shù)課程為例，探索機械制造技術(shù)課程思政的教學模式。

一、機械類課程思政教學需要解決的問題

（一）教學內(nèi)容層面

傳統(tǒng)的思政教學和機械類專業(yè)課程教學通常被劃分成兩個獨立的模塊，由此導致了融合思政教學的專業(yè)課教學內(nèi)容成為由單元模塊簡單拼接而成的松散整體，單元彼此之間聯(lián)系薄弱。課程內(nèi)容生硬刻板，與時代脫節(jié)，學生學習興趣不高，課堂參與度較低，無法打破以教師為中心的填鴨式教學。

（二）教師層面

機械是傳統(tǒng)的工科行業(yè)，極為注重工程實際應用。因此，傳統(tǒng)的機械專業(yè)授課老師都形成了一種以實際工程問題為切入點，注重培養(yǎng)學生對于實踐問題的發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、解決以及總結(jié)的能力。但是，對于如何引導學生建立正確的思想道德以及政治信仰方面的能力較為薄弱，在專業(yè)課程的思政教學過程中，難以把握其真正的內(nèi)涵。

（三）教學方法層面

電子產(chǎn)品和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展為教師和學生提供了“教”與“學”的極大便利，現(xiàn)如今的教學方法必然是多維度多元化，互聯(lián)網(wǎng)以及電子教學模式的引入拓寬了教師教學的廣度和深度。但是由于多數(shù)學生容易沉迷于電子產(chǎn)品中的娛樂模塊，進而荒廢學業(yè)，由此產(chǎn)生了電子產(chǎn)品使用的利弊沖突。電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)具有海量的學習資源，無疑是新世紀學生自主學習最為有效的工具之一，其作用和功能是毋庸置疑的，如何實現(xiàn)電子產(chǎn)品有效輔助教學是當前研究的重點之一。

除此之外，機械類教學更為注重實踐，不能與工廠和社會產(chǎn)生較大的脫節(jié)，因此如何與企業(yè)建立有效的合作培養(yǎng)機制，也是當前融合思政教育的機械類專業(yè)課程教學的研究難點。

二、多模塊融合，研究政策牽引式課堂教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容過于刻板和單一，會降低學生的學習興趣。傳統(tǒng)的思政課堂教學往往專注于思政理論的單向傳授，課程內(nèi)容單調(diào)且過于空泛，學生難以理解課程的重要意義，逐漸喪失學習興趣。新世紀的學生受到外來文化的影響，追求個性解放，該教學模式的弊端被逐步放大。將課程思政融入專業(yè)課程教學中能夠很好地解決上述問題，由此帶來的優(yōu)勢有以下幾點：

以專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容為基礎，引入國家相關(guān)政策，通過老師引導和解析，帶領學生完成對黨和國家政策的解讀。在這一過程中，以啟發(fā)式教學方法和課堂翻轉(zhuǎn)模式完成對國情、國家政策以及國內(nèi)時事的探討，激發(fā)全體學生的愛國愛黨熱情，傳遞黨的聲音，落實黨的精神，以一種更易被學生接受的方法實現(xiàn)了思政教育。

思想指導行動。作為高校的學生，志存高遠更有利于專業(yè)課程的學習。古往今來，大多數(shù)在專業(yè)領域建樹頗豐的大家學者都懷揣一顆立志報國的熱心。這些人之所以成功，是因為專業(yè)課程的學習需要的決不是心血來潮后的短暫熱情，而是需要持之以恒、堅持不懈的努力以及永不退卻的興趣。在這個漫長而又艱苦的修行過程中，唯有遠大而崇高的理想才能給予我們源源不斷的動力，支撐我們堅持到底。因此，融入課程思政的專業(yè)課教育將促進學生對于專業(yè)知識的更好學習。

因此，本文設置三個引導維度：中國制造與工匠精神、中國機床業(yè)發(fā)展-民族自信與責任擔當以及機械制造技術(shù)與“中國制造2025”。（見表1）

三、以產(chǎn)學研為基礎，構(gòu)建線上線下多維教學方法

互聯(lián)網(wǎng)對于學生學習而言是把雙刃劍。作為教育者，既不能因為有學生互聯(lián)網(wǎng)成癮而因噎廢食，將互聯(lián)網(wǎng)資源摒之門外，也不能完全放任學生自由使用。機械行業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，工程實踐是必不可少的，因此本文提出以產(chǎn)學研為基礎，構(gòu)建線上線下多維教學方法，整體架構(gòu)如圖1所示。

首先，課堂教學過程應該禁止學生使用電子產(chǎn)品。因為當前電子產(chǎn)品的服務商出于利益的考慮，其相關(guān)軟件和硬件在其設計階段，都聘請了心理學家對其進行專業(yè)化的改進，使它們能夠最大程度地吸引人們的注意力。課堂教學時間極為有限，教師所傳授的知識都是經(jīng)過壓縮和凝練之后的精華，需要學生集中精力去接受、理解和消化，學生在課堂上使用電子產(chǎn)品，必然會分散其注意力，影響教師的教學質(zhì)量。因此，課堂之上需要禁止學生使用電子產(chǎn)品，但是教師可以優(yōu)化教學設備和教學模式，多切實開展翻轉(zhuǎn)課堂，互動課堂;應用現(xiàn)代化多媒體設備，將理論與實際結(jié)合，來提高課堂效率和學生的學習興趣。

課堂之上可以通過案例引入、對比講解以及啟發(fā)引導式教學方法，以學生為中心，提高教學過程中學生的課堂參與度和學習積極性，引導學生參與課堂討論。既能提升學生的專業(yè)知識水平，又可以培養(yǎng)學生正確的人生觀、政治觀以及價值觀。興趣是學習最好的老師，課堂教學通過實際工程案例的引入，可以起到拋磚引玉的作用，激起學生的求知欲和探索欲。例如在講解機床和刀具基礎知識時，引入國內(nèi)外機床制造業(yè)的真實案例對比，激起學生的民族自信心和責任擔當意識。與此同時，通過問答的形式引領學生運用已學的專業(yè)知識去分析、討論問題，啟發(fā)學生完成對國家政策的正確解讀。

教育的關(guān)鍵在“教”，重點在“育”。融入課程思政的專業(yè)教育對于學生的影響不僅僅局限在課堂之上。由于思政教育融入了歷史案例和國內(nèi)外時事，會激起學生的探索欲望，從而使得他們在課下會利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式去追尋和探索相關(guān)的資料，關(guān)注國家發(fā)展，重溫黨的奮斗史。因此，需要引導學生如何在課余時間正確的使用互聯(lián)網(wǎng)，使互聯(lián)網(wǎng)和移動設備成為學生學習的工具，而不是玩物喪志的玩具。

機械專業(yè)的教學必須立足實際，線上線下的教學方法只能教會學生應該具有的理論知識和方法，但難以提高學生的能力。因此需要借助“產(chǎn)學研”計劃，構(gòu)建以教學實踐基地、科研創(chuàng)新基地、企業(yè)培訓基地三基地融合教學，讓其發(fā)揮真正作用。（見表2）

四、結(jié)束語

“課程思政”不僅是國家對高校提出的政策要求，更是高校人才培養(yǎng)體系必不可少的關(guān)鍵模塊。為滿足國家對于機械類專業(yè)課程思政教學改革的要求，本文提出了融合思政教學的機械制造技術(shù)專業(yè)課程教學方法。通過建立以中國制造與工匠精神、中國機床業(yè)發(fā)展-民族自信與責任擔當以及機械制造技術(shù)與“中國制造2025”三維課程教學模塊，解決長期以來思政教育與專業(yè)課程教學脫節(jié)的問題;利用河海大學“產(chǎn)學研”教學方面的前期研究成果，打造了教學實踐、科研培養(yǎng)以及企業(yè)培訓三方培養(yǎng)基地，設計了線上線下多維教學方法，解決了思政專業(yè)教學方法單調(diào)刻板的問題。經(jīng)過實踐結(jié)果證明，本文對于融合思政教學的機械制造技術(shù)的課程教學改革具有良好的效果，為后續(xù)專業(yè)課程的思政教學改革提供借鑒基礎。

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