摘 要：本文結(jié)合新時代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高校課程思政實施中存在的問題，從教師、課程、學(xué)校三個維度論述了有效開展高校課程思政改革的實施對策。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.070

全國高校思想政治工作會議召開后，各高校貫徹會議精神，全面推進思想政治教育的教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。從謀篇布局到下棋落子，高校思想政治教育正從“小思政”走向“大思政”的全新格局。

1 高校課程思政實施的價值

課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘所有課程的育人價值，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)價值，實現(xiàn)思政教育與其他學(xué)科的深度融合，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相結(jié)合的高校德育新模式。根據(jù)課程的特點，將中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德教育、職業(yè)文化和工匠精神教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2 高校課程思政實施存在的問題

由于專業(yè)課教師課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

2.1 教師的“課程思政”意識、素養(yǎng)與能力有待提升

專業(yè)課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)課教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實施效果。長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境。部分專業(yè)課教師沒有正確認(rèn)識教書與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀能動性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏對思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語系統(tǒng)。

2.2 未深入挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政元素

課程思政沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)資料，需要專業(yè)課教師自己去發(fā)掘課程所蘊含的思政元素。部分專業(yè)課教師沒有重視思政教育，沒有在教育理念上將價值引領(lǐng)與知識傳授的思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一，在專業(yè)課備課任務(wù)重、課時數(shù)有限的情況下，沒有認(rèn)真實施甚至直接忽略思政教育，導(dǎo)致了課堂思政教育的缺失。部分專業(yè)課教師由于德育意識和思政理論能力的不足，無法巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業(yè)需求和崗位職能結(jié)合，往往是點到為止，學(xué)生還沒有理解消化，導(dǎo)致德育效果不明顯。

3 高校課程思政改革實施路徑

以提升課程思政育人效果為出發(fā)點，從高校實際出發(fā)，針對高校課程思政實施存在的問題，就高校如何有效開展“課程思政”改革提出如下對策。

3.1 發(fā)揮教師主體作用，強化教師育人能力

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識和育人水平直接影響著課程思政的效果。高校要為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的課程思政教師創(chuàng)造條件。

3.1.1 發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性

提升專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知，走出思維誤區(qū)。部分專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識的深度不夠，認(rèn)為育人只是思政教師的職責(zé)，未擔(dān)起專業(yè)課教師的育人使命。專業(yè)課教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)生品格錘煉的引路人。

3.1.2 提高教師的人文素養(yǎng)和政治理論水平

教師必須加強理解，改變思路，努力建立適應(yīng)“課程思政”的理論體系。樹立正確育人觀、價值觀和教學(xué)觀，落實立德樹人任務(wù)，不斷提煉課堂教學(xué)中的思政育人元素，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)同步前進。通過理論學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)等多種形式，提高教師人文素養(yǎng)和政治理論水平。系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會思政基本理論，充分利用在線思政學(xué)習(xí)資源，看時事、讀政策，在線學(xué)習(xí)思政教育專家的講座和視頻，消化吸收其中的思政精髓，并融入課程建設(shè)中。

3.1.3 組建課程思政教學(xué)團隊

建立以專業(yè)為單位的課程思政研究組。該研究組完善人才培養(yǎng)方案，制定該專業(yè)相關(guān)課程的課程思政標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)課程思政素材資源庫、制訂課程思政學(xué)期計劃，制作課程思政課件，深入挖掘本門課程的思政元素，明確思政元素的融入點、課程思政的重點和難點，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

3.2 抓好課程這一重要載體，創(chuàng)新課程育人方式

在教學(xué)中，要使課堂成為思政教育的載體，遵循教書育人、德育為先的規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式、深挖思政元素，提升授課的有效性。

3.2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式

課程思政的教學(xué)設(shè)計要立足專業(yè)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，尋找專業(yè)與思政教育的結(jié)合點，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

（1）豐富教學(xué)方法，在分組討論、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法的探索實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動的參與中主動思考，滲透思政育人元素。

課堂教學(xué)活動可以采用“案例教學(xué)法”，精選與專業(yè)相關(guān)的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、社會現(xiàn)象，創(chuàng)造專業(yè)知識與社會實事的交匯點;采用“分組討論法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進互動交流，通過交流分享，形成正確的價值觀;采用“情景教學(xué)法”，模擬工作崗位中的實際情況，對學(xué)生的操作根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)進行評估，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)、精益求精的工匠精神;采用“任務(wù)驅(qū)動法”引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實際，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;采用“實驗法”培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)以致用。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進在線開放課、微課在課程思政中的應(yīng)用，將思想政治教育同時融入第一課堂和第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，互動交流，達到較好的思政育人效果。

微課作為一種新型教學(xué)模式，是“微時代”下的產(chǎn)物，非常符合當(dāng)下學(xué)生的知識獲取習(xí)慣。教師可以充分利用“微課”短小精悍、碎片化的特點開展教學(xué)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中探究欲被激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點不受限制，能根據(jù)實際需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性地主動性地學(xué)。

在線開放課依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課堂教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教師、學(xué)生的快速有效溝通，有利于學(xué)習(xí)問題的探討。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)表觀點，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)感悟。

3.2.2 加強思政與專業(yè)課的融合，深挖思政元素

梳理專業(yè)課程中的思政元素和經(jīng)典案例，加強思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的深度融合。例如，在《傳播與策劃》的攝影實踐教學(xué)中，鏡頭聚焦鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅等主題，挖掘典型人物和故事;在《數(shù)控技術(shù)》《汽車營銷與服務(wù)》等專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，弘揚工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，堅守崗位職責(zé)，培養(yǎng)積極的工作態(tài)度;在《會計》《投資與理財》等專業(yè)的教學(xué)中，加強職業(yè)道德教育，將誠實守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則等思政內(nèi)容融入;在《工商管理》專業(yè)的教學(xué)中，分享大中企業(yè)的典型案例，強化自力更生、踏實工作的價值導(dǎo)向;在《軟件技術(shù)》《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)中，通過介紹“國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”，引出遵守法紀(jì)、文明上網(wǎng)等觀點，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。

3.3 堅持學(xué)校頂層設(shè)計，出臺相應(yīng)制度舉措

學(xué)校根據(jù)課程思政教學(xué)改革工作的總目標(biāo)，遵循思想政治工作的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進一步加深全校教師對課程思政工作的理解認(rèn)識，明確課程育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、健全評價體系。

3.3.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善規(guī)章制度

成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機構(gòu)，統(tǒng)籌推進全校課程思政教育教學(xué)改革工作。加強制度設(shè)計與完善，把全員、全過程、全方位育人理念納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略之中，強化頂層設(shè)計。

3.3.2 加強協(xié)同聯(lián)動，形成育人合力

建立職能部門和二級學(xué)院同向同行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)工作機制。實施校系二級管理，各系建立有效機制幫助教師梳理思政教學(xué)任務(wù)，加強各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通，定期開展調(diào)研和專項研討，確保課程思政教育教學(xué)改革落到實處。

3.3.3 加強工作考核，強化激勵引導(dǎo)

樹立正確評價導(dǎo)向，使課程思政的實施效果成為評教的重要考核指標(biāo)。完善課堂教學(xué)效果評價，注重教學(xué)過程評價，豐富課程思政育人評價方式，增加評價比重。將課程思政納入學(xué)校教學(xué)改革項目、課程分類建設(shè)項目的選題范圍，通過項目的形式對課程思政工作提供經(jīng)費資助和建設(shè)保障。

4 結(jié)語

高校堅持立德樹人這一根本任務(wù)，構(gòu)筑“大思政”育人格局，扎實推進“課程思政”改革，做好思政課與其他專業(yè)課程的融會貫通，必將讓思政教育走進學(xué)生的心里。

參考文獻

[1]成桂英.推動“課程思政”教學(xué)改革的三個著力點[J].馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，2018，（9）：67-70.

[2]杜麗臻.高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索與實踐——以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，（8）：61-64.

[3]熊素娟，祝志勇.“在線開放課程”思政教育的路徑研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（03）：78-83.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，2018，（03）：64-69.

[5]王石，田洪芳.高職“課程思政”探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（14）：15-28.

基金項目：2020年浙江省教育廳一般科研項目（Y202045145）。

作者簡介：潘?。?988-），女，碩士研究生，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究實習(xí)員，研究方向：教育管理。