李曉萌

教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，并融入文本細(xì)細(xì)品味，揭示文本的奧秘，體悟文字的言外之意，體驗(yàn)文章獨(dú)特的情感。學(xué)生細(xì)讀文本，能實(shí)現(xiàn)“心”與“文”的交融，能發(fā)現(xiàn)文本之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的多重感官去接觸文本，并融入自身的情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的、細(xì)致的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)精辟的解讀。

一、品味語(yǔ)言，披文人情

作家在寫(xiě)作的過(guò)程中為表達(dá)自己的情感，會(huì)精心的錘煉、推敲語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)閱讀能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，能抓住關(guān)鍵的詞句披文入情，探尋文本所表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合規(guī)范的表達(dá)之處，此時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析這些語(yǔ)句，體會(huì)其中所表達(dá)的情感。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生分析矛盾的語(yǔ)言，這樣才能抓住文章的關(guān)鍵，體會(huì)作者精妙的寫(xiě)法。如在統(tǒng)編版八下《馬說(shuō)》一課中這樣一句話“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，學(xué)生針對(duì)矛盾之處展開(kāi)分析，讓他們發(fā)現(xiàn)伯樂(lè)能決定千里馬的命運(yùn)，只有被發(fā)現(xiàn)、被賞識(shí)才能讓他們的才能得以發(fā)揮。千里馬如果遇不到伯樂(lè)，或許一輩子默默無(wú)聞。教師抓住矛盾點(diǎn)分析，能感受托物寓意的寫(xiě)法。教師要針對(duì)文本的空白處引生品讀，讓他們感受作品中含而不露之處，通過(guò)合理的想象，幫助學(xué)生更好地理解文本。

二、還原比較，感受差異

學(xué)生細(xì)讀文本，想象出原生的狀態(tài)，并還原到個(gè)體的建構(gòu)之中。教師要還原寫(xiě)入文學(xué)作品之前的樣子，將他們的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，從而能把握其中的內(nèi)涵。如在統(tǒng)編版九下《孔乙己》一文教學(xué)中，孔乙己被丁舉人打折了腿，教者還原寫(xiě)作情景，并提出問(wèn)題：為何魯迅要寫(xiě)丁舉人打孔乙己的情節(jié)？為何用間接敘述，而沒(méi)有直接描寫(xiě)？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，打孔乙己的是丁舉人，考取舉人是一個(gè)讀書(shū)人的追求，而將孔乙己吊起來(lái)殘忍打的人居然是自己努力想成為的人，這是莫大的反諷。

三、結(jié)合內(nèi)外，對(duì)照閱讀

學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，能發(fā)現(xiàn)藏于文本內(nèi)涵的內(nèi)容。文本的語(yǔ)境與文本之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)人的解讀與已有的解讀相互映襯。教師在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上了解名家的閱讀，他們的解讀經(jīng)驗(yàn)豐富、理論先進(jìn)，能為學(xué)生提供多角度的解讀。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七上《從百草園到三味書(shū)屋》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生細(xì)讀文本，并尋找與之相關(guān)的解讀，他們的解讀角度不同，如錢(qián)理群解讀百草園的自然空間與三味書(shū)屋的教育空間，教會(huì)我們從對(duì)照閱讀、詞語(yǔ)辨析、對(duì)照朗讀等角度細(xì)讀;孫紹振則提出了抓住關(guān)鍵詞句，能從詞語(yǔ)背后去探尋美好的童心以及幽默的情趣;王富仁則從回憶性散文表達(dá)的感受與理解去解讀，從而能分析自然與社會(huì)、教師與學(xué)生之間的矛盾。通過(guò)多角度的解讀，能讓他們體會(huì)到其中的相同之處與相異之處，能使解讀變得更有深度與廣度。

學(xué)生在選用文本時(shí)，往往因篇幅、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的因素影響，對(duì)原始文本內(nèi)容進(jìn)行改造，或摘出部分成為獨(dú)立文本。教師要將教材文本恢復(fù)成原來(lái)的文本，再回歸教材，這樣的解讀會(huì)更客觀。教師要結(jié)合作者的生平、寫(xiě)作背景等挖掘作者的思想，能讓文本得到辯證、全面的解讀。學(xué)生通過(guò)文本的細(xì)讀，觸及作者的心靈，理解他們的寫(xiě)作思路，融入文本所處的時(shí)代。只有了解作者的生平、了解文章的寫(xiě)作背景，為文本的細(xì)讀推薦依據(jù)。文本之間是相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的，它們往往具有共同的主題、共同的故事、共同敘事方式，教師要將文本向橫向或縱向拓展延伸，通過(guò)互文性的解讀，探尋文本的奧秘。教師可以將相同主題、相同題材、相同寫(xiě)法、相同作者的文本相互補(bǔ)充，讓學(xué)生尋找他們不同之處，從而促進(jìn)他們對(duì)文本有意義的理解。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，要品味語(yǔ)言、還原比較、結(jié)合內(nèi)外等角度增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。