劉秀萍

“游戲精神”是一種自由自主、自愿自覺的精神，是一種同等加入、相助互動的精神。我覺得“游戲精神”的宣揚，是引發(fā)師生生命活力的一條良好途徑。我們要宣揚這種游戲精神，拓展語文的“游戲”天地，讓學生自主閱讀，自由表達，自由創(chuàng)新，看重體驗，獲取美感愉悅。

自從我踏上一年級語文教師這個崗位的那一刻起，對生活，對身邊的學生就多了一份關心和愛護。一只螞蟻、一片樹葉，甚至一團泥巴，可以讓六七歲的孩子留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿幻想，喜歡美好想象。倘若生活沒有了“歡笑”“神秘”“輕松”“玩樂”“思考”，那生活將是枯燥的。我們在追求高品位的生活，同樣我們也在追求高質量的教育。

如何在教育中添加“歡笑”“神秘”“輕松”“玩樂”等調味品？我覺得，讓課堂活躍起來是關鍵。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅。對于游戲的安排我有著以下幾點看法：

一、游戲的安排要適時

組織游戲時，要看準時機，針對學生的實際來安排合適的游戲形式。

1.讓學生從思想上盡快進入語文課堂，游戲導入是個相當快捷、有效的方法。我們可以安排“猜猜猜”“考考你”等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。比如兒歌朗讀，看口形猜字母，看動作猜生字、詞語和成語等，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

課堂開始的游戲除了可以調動學生的積極性，還可以讓學生在玩游戲的同時，復習舊知識，情感上也得到體驗，并且從這些舊知識的復習中，我們自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了拼音和漢字以后，安排老師范讀，學生跟讀，反復幾次，學生的積極性就會減弱，這時，我們安排游戲 “我是小老師”“踩石過河”“貼商標”等，學生的積極性就立刻恢復，在游戲中極大地調動了學生參與的熱情，復習效果好。

比如我在復習鞏固生字、詞語時，采用了開火車的方式，我先出示所學的生字新詞，然后老師念兒歌“咔嚓——嗚——小火車哪組開？”孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓，小火車我來開！”的聲音來回應，隨即教師指生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來，比較適合復習鞏固階段運用。

二、游戲的安排要適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

三、游戲的安排講究“變”——以不變應萬變

1.巧設陷阱

同一個游戲“無聲猜字”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師“斗”下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了“戰(zhàn)爭”。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

2.變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減弱的新奇感又被吊起。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶進課堂，我們的心也跟著飛舞起來;當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們手腦并用，邊玩樂邊學習。讓我們巧妙地運用游戲，讓我們的課堂煥發(fā)光彩。