楊紅敏

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助很大。那么，怎樣才能學(xué)好這門課程呢？首先，課堂教學(xué)是教師心血和智慧的結(jié)晶。將教師在課堂上所講的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大;其次，課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)場(chǎng)所，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定更完善的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂教學(xué)的主體，成為教學(xué)的直接受益人。

一、課前預(yù)習(xí)

為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂上更容易掌握教師所講解的知識(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，將出現(xiàn)以下弊端：一是教師在教學(xué)過(guò)程中很吃力，在很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)大量時(shí)間;二是教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法保質(zhì)、保量完成;三是學(xué)生聽(tīng)課非常困難，有些知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，更別提和教師交流溝通了;四是學(xué)生一味依賴教師，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提升課堂教學(xué)效率的第一步。例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通讀課文，將文章中的生僻詞語(yǔ)通過(guò)查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問(wèn)題;二是了解作者的創(chuàng)作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達(dá)的思想;三是找出文章的主旨句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。教師要用強(qiáng)制的手段讓學(xué)生適應(yīng)預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，長(zhǎng)此以往，讓其慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、明確目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》要求——總目標(biāo);年級(jí)要求——階段目標(biāo);單元要求——單元目標(biāo);課文要求——達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中一一落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì)在課堂上“教不亂譜”“學(xué)不亂套”“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象。比如辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)前點(diǎn)撥或者提醒。要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)：了解辛棄疾及詞作的背景和內(nèi)容，感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì)詞人的情感，學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)欣賞、感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的能力，體會(huì)景色和典故中所蘊(yùn)含的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn);要知曉情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解詞人報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬的悲憤之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。要緊扣教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌韻味，明確詞中寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。

三、課堂質(zhì)疑

課堂質(zhì)疑是教師和學(xué)生溝通的一大技巧，也是教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的一種手段。教師在學(xué)生思考存在困難或思路走偏時(shí)，通過(guò)一兩句點(diǎn)睛之語(yǔ)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解本文的重點(diǎn)，使學(xué)生緊緊圍繞中心思想展開(kāi)思考和討論。教師質(zhì)疑時(shí)注意讓問(wèn)題難度適中;提出的問(wèn)題要緊扣主題，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，讓學(xué)生能深入思考;對(duì)學(xué)生的回答要給予一定的點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要讓其他同學(xué)了解優(yōu)點(diǎn)和缺陷，學(xué)會(huì)向優(yōu)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維角度，學(xué)會(huì)分點(diǎn)答題，并讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，運(yùn)用自如。特別是對(duì)一些關(guān)鍵的問(wèn)題，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，不要滿堂灌。例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)中，教師在質(zhì)疑時(shí)，要做到簡(jiǎn)潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在思考與討論這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)想到，既然是中心字眼，肯定是一個(gè)字或一個(gè)詞。他們會(huì)逐漸明確方向，可能一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)“淚”這個(gè)字。作者之所以流淚，是因?yàn)樽约簤阎倦y酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內(nèi)心的孤獨(dú)、苦悶無(wú)法排遣。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生把握住了詞作的重點(diǎn)，節(jié)省了大量的時(shí)間。

四、以情動(dòng)人

語(yǔ)文是有生命的，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)情感代入和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更輕松。比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情朗誦，通過(guò)朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會(huì)作者的情感，了解其中詞句的含義。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，理解這首詞的中心思想就變得很簡(jiǎn)單了。因?yàn)榍楦械拇胱屗麄兡芨哟_切地感受作者彼時(shí)的心境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中，以情動(dòng)人可使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，從而提高教學(xué)效率。

高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，教師不僅要從自身出發(fā)去思考和反思提升教學(xué)效率的方式，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，及時(shí)和學(xué)生溝通，通過(guò)科學(xué)、合理的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思路更開(kāi)闊，眼界放長(zhǎng)遠(yuǎn)。此外，感情是課文的中心和靈魂。多讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文去體會(huì)作者的情感和心情，去體會(huì)文章的主旨。只有將方法和情感融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才更明顯，課堂教學(xué)的效率也才能不斷提高，真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。