綜合思維是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以宏觀角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，并從微觀角度分析地理問(wèn)題，這種思維能力可以促使高中生完整、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，它可分為要素綜合思維、時(shí)空綜合思維和區(qū)域綜合思維三個(gè)維度。本文以“崇明島的未來(lái)是什么樣子”這個(gè)探究話題為例，分析了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。具體而言中，教師可以從以下三個(gè)方面落實(shí)培養(yǎng)高中生綜合思維。

第一，從地理要素綜合角度，加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。地理環(huán)境要素不是相互孤立的，而是作為整體的一部分相互聯(lián)系、相互作用，具有與整體特征和諧統(tǒng)一的特性。例如，在“探究與崇明島形成有關(guān)的泥沙來(lái)源及影響因素”時(shí)，學(xué)生會(huì)列舉長(zhǎng)江中游地區(qū)水文、氣候、地貌、植被和土壤等要素的特征，教師這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在分析地理事件時(shí)運(yùn)用全面、系統(tǒng)與整體的視角，考慮系統(tǒng)中的所有要素，以及它們之間的相互關(guān)系，從聯(lián)系的角度分析事物的發(fā)展變化，理解地理事物的整體性。

第二，從區(qū)域綜合角度，分析自然因素和人文因素對(duì)區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維習(xí)慣。區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)就是另一個(gè)區(qū)域?yàn)檫@個(gè)區(qū)域提供了某一個(gè)發(fā)展變化的要素，而區(qū)域間綜合就是要求我們從區(qū)域聯(lián)系的角度來(lái)理解一個(gè)區(qū)域作為另一個(gè)區(qū)域發(fā)展的存在要素。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)地理要素進(jìn)行局部分析，如“探究崇明島的形成過(guò)程”問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從河流徑流與海洋潮流（動(dòng)力）兩方面分析，在河流入?？谔帲捎谑芎铀统彼南嗷ロ斖凶饔?，河流攜帶的泥沙淤積而形成河口沖積島（崇明島）。由于長(zhǎng)江中上游地區(qū)降水豐富（降水），地形起伏較大（地形），植被破壞，使得水土流失增加，河流含沙量增大，為崇明島的發(fā)育提供物質(zhì)條件，說(shuō)明區(qū)域與區(qū)域之間有聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展和變化是地理要素綜合影響的結(jié)果。另外，探究“人類活動(dòng)對(duì)崇明島的影響”時(shí)，學(xué)生將影響歸納為圍墾灘涂和沙洲使崇明島的面積增大。這時(shí)教師可以追問(wèn)：“圍海造陸可能對(duì)區(qū)域自然環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”（答案可能涉及水文、生物和生態(tài)等因素綜合作用與影響），以此培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域內(nèi)綜合思維。

第三，從時(shí)空綜合的角度分析特定時(shí)空條件下地理事物和地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展和演變過(guò)程，多途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。地理事件的發(fā)生、發(fā)展和演變一般都有其特定的時(shí)空背景。在不同的時(shí)代背景下，地理空間的發(fā)展趨于多樣化，因此空間分析過(guò)程會(huì)趨于復(fù)雜化。在分析“崇明島的未來(lái)是否真的與大陸北岸連成一體”問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的回答思路，教師可做如下拓展分析：從空間角度來(lái)看，崇明島是否與北方大陸相連不僅會(huì)受地轉(zhuǎn)偏向力影響，而且會(huì)受到自然因素如泥沙濃度和流量，以及許多人為因素的影響， 特別是在人為因素的影響下，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地轉(zhuǎn)偏向力、河流流量等自然因素的影響程度將逐漸減弱;從時(shí)間的角度看，則存在諸多不確定性，如時(shí)間尺度的不確定性、未來(lái)因素的不確定性、影響因素程度的不確定性等。這種分析問(wèn)題的思維屬于綜合思維時(shí)空分異思維。認(rèn)識(shí)和理解地理事件中的時(shí)空關(guān)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高綜合思維能力，具有重要意義。

在核心素養(yǎng)發(fā)展觀的導(dǎo)向下，教師應(yīng)將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)能力的主陣地，把握新課程改革所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，不斷調(diào)整教學(xué)方法以確保學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)真正發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合思維能力。

（鄒奮虎，安徽省樅陽(yáng)中學(xué)，安徽 銅陵 246700）

實(shí)習(xí)編輯：劉源