【摘 要】在新課標(biāo)改革過(guò)程中，出現(xiàn)了大量新型的教學(xué)理念。本文簡(jiǎn)單分析了新課標(biāo)改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，針對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)泛化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;泛化

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0143-02

高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，是有效解決當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，解決教學(xué)活動(dòng)“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題。但目前的教育工作中，高中語(yǔ)文教學(xué)同質(zhì)化問題嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)開放性背景下的教學(xué)規(guī)范。對(duì)此，應(yīng)融合新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，推動(dòng)高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革步伐，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進(jìn)人才全方位發(fā)展。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的目的

根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向了“實(shí)踐”，特別是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的研究日益加深，遵循高中語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行具有開放性、靈活性的教學(xué)，其內(nèi)涵更廣泛、深刻。開展新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生身體健康與心理健康的塑造，在保證學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的前提下，有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)文化教育，在生活中陶冶學(xué)生的情操。這種新型教學(xué)實(shí)踐，為教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如何提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)理論研究，是一個(gè)值得教師思考的問題[1]。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象

首先，人文性泛化。高中語(yǔ)文課本中的知識(shí)較枯燥，內(nèi)容偏向形式化，缺少靈活性，且高考大綱中要求的需要學(xué)生背誦、默寫的內(nèi)容較為冗雜。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然存在多樣化的教學(xué)方案，但無(wú)法改變表達(dá)環(huán)境較單一的客觀條件，造成了高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際生活相差較大的尷尬境地，不符合新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的要求。部分教師忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，只是針對(duì)教材照本宣科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，沒有追求教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革。甚至一些教師對(duì)學(xué)生是否真正理解教材內(nèi)容毫不關(guān)心，教學(xué)質(zhì)量差，不利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力水平的提升。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，也使學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文語(yǔ)境中感受漢語(yǔ)漢字的韻味。當(dāng)前雖然出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方式，但這些教學(xué)方式過(guò)于注重形式，忽略了高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵。如《長(zhǎng)江三峽》一文的教學(xué)中，部分教師為了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“精彩繽紛”，詢問相關(guān)地理問題，讓學(xué)生查閱三峽地圖，這樣的教學(xué)內(nèi)容固然新穎，卻偏離了語(yǔ)文教學(xué)的人文性本質(zhì)。

其次，開放同質(zhì)化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用小組合作模式能幫助學(xué)生在交流中不斷進(jìn)步，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但由于小組合作同質(zhì)化，學(xué)生無(wú)法在情感、技能上獲得實(shí)際收獲，或是班級(jí)中缺乏語(yǔ)文合作教學(xué)氛圍，使小組合作學(xué)習(xí)效率不高。

最后，觀念同質(zhì)化。一方面，部分年輕教師渴望進(jìn)行教學(xué)改革，但對(duì)新課標(biāo)教學(xué)主旨的理解出現(xiàn)了偏差，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，忽視了教學(xué)觀念的同質(zhì)化，造成“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的高中語(yǔ)文教學(xué)情況。另一方面，部分高齡教師在日常工作中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，工作積極性不高，只求完成教學(xué)大綱上的授課任務(wù)，忽視學(xué)生的接受能力。一些教師雖然具備教學(xué)“活動(dòng)”意識(shí)，但理解不夠深入，導(dǎo)致出現(xiàn)了“不是語(yǔ)文課的語(yǔ)文課”。一些語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)“教師歸教師講，學(xué)生歸學(xué)生玩”的消極現(xiàn)象，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將無(wú)法在低質(zhì)量的課堂中感受到語(yǔ)文教學(xué)的美感，新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)泛化的問題嚴(yán)重[2]。

三、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的解決策略分析

（一）轉(zhuǎn)變課堂師生定位

新課標(biāo)下進(jìn)行高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象改革，需要教師轉(zhuǎn)變課堂師生定位。教師要時(shí)刻保持開放、平等的教學(xué)心態(tài)，具備良好的教育觀念及專業(yè)教學(xué)能力，了解教育新生態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，切實(shí)提高自身的教育創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)管理中，教師要借助班會(huì)、辯論賽、宣講會(huì)等形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的主體

地位。

高中語(yǔ)文課堂中轉(zhuǎn)變師生定位，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是為了方便教師從學(xué)生視角剖析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，以學(xué)生容易接受的形式呈現(xiàn)知識(shí)。如進(jìn)行李商隱《錦瑟》一文的教學(xué)。正如梁?jiǎn)⒊裕骸啊跺\瑟》是一首極美，卻又難以理解的詩(shī)。”教師在教材處理環(huán)節(jié)，可以采用同學(xué)生交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教師：《錦瑟》“望帝春心托杜鵑”中的“托”字應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生：感懷春天的心情。

教師：那么作者想要“托”的內(nèi)容是？

學(xué)生：是“寄托”這種感懷春天的心情。

通過(guò)這種平等的對(duì)話交流教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂中的師生定位，從一個(gè)字引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文本聯(lián)想，即以點(diǎn)撥面，使得教學(xué)活動(dòng)更扎實(shí)。

（二）改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)

當(dāng)前逐漸形成了這樣一種教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)：將成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的指標(biāo)，將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較，使小學(xué)考試模仿中考，中學(xué)考試模仿高考。新課標(biāo)下，進(jìn)行高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象教學(xué)模式創(chuàng)新，必須革新教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，從頭腦、雙手、時(shí)間、空間等多個(gè)方面釋放學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的最大效用。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，要將語(yǔ)文教材內(nèi)涵的理解作為學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生掌握特定的語(yǔ)文知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不了解的事物進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，由于自身的文化儲(chǔ)備水平不足，學(xué)生很可能被語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用難度所限制。對(duì)此，教師要將學(xué)生解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)教材的理解與個(gè)性思考，提出質(zhì)疑，向教師與課本進(jìn)行挑戰(zhàn)，從限制中掙脫出來(lái)。

此外，還要充分發(fā)揮小組合作評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。正如《學(xué)記》所言：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！逼渲械摹白苑础本褪亲晕曳此迹ㄟ^(guò)與別人的交流，認(rèn)清自己身上的不足。小組合作教學(xué)的實(shí)際效果取決于多個(gè)元素，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、小組氛圍、學(xué)生參與積極性等，這就要求在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，不斷增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用效果。不僅要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要求評(píng)價(jià)包含學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的多元化。同時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分考慮在互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)立的交流目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生能否完成相關(guān)任務(wù)。

（三）應(yīng)用科學(xué)教學(xué)技術(shù)

新課標(biāo)環(huán)境下，應(yīng)通過(guò)教育信息庫(kù)平臺(tái)、在線教育數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)等項(xiàng)目的建設(shè)，有效落實(shí)高中語(yǔ)文教育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文泛化教學(xué)改革?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的形式豐富多樣，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，能基于不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，幫助學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，保持學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新型技術(shù)的蓬勃發(fā)展，基于新課標(biāo)教育理念的教學(xué)方式越來(lái)越多。運(yùn)用這些教學(xué)方式，不僅要求教師強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，更要求教師通過(guò)圖、文、影、音相結(jié)合的技能培訓(xùn)模式，豐富平臺(tái)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，通過(guò)靈活多變的表現(xiàn)形式進(jìn)行信息傳遞，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的“復(fù)讀”模式，強(qiáng)化課程實(shí)踐的育人效果。

在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)被越來(lái)越多高中課堂所接受，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工具，能夠增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)代入感，降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，能增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如在《馬嵬》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“安史之亂”的故事了解不深。《百家講壇》是一檔普及中國(guó)傳統(tǒng)文化的節(jié)目，該節(jié)目中有專門針對(duì)“安史之亂”進(jìn)行深入解讀的篇章，教師可以截取片段，或是在課余時(shí)間為學(xué)生播放。通過(guò)賞析專家的講解思維，結(jié)合人物點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的滲透，融入激勵(lì)性教學(xué)，樹立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，避免出現(xiàn)教學(xué)同質(zhì)化。

長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育以及嚴(yán)重的泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在新課標(biāo)改革的背景下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為本”，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的全方面提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵興軍.淺談在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文生本課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳柳昧（1987～），女，漢族，浙江寧波人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。