王越

字理學(xué)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。特別是在小學(xué)中低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，字理學(xué)字法能夠高效地輔助教學(xué)取得較好的識(shí)字寫(xiě)字效果。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來(lái)分析、理解詞義，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心也是一種非常直接且有效的教學(xué)策略。巧妙地運(yùn)用字理學(xué)字，能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用字理學(xué)，字學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊(yùn)涵的深刻意思，它給閱讀教學(xué)插上乘風(fēng)的翅膀。

一、助力解析課文題目

運(yùn)用字理學(xué)字的方法理解題目，能夠抓住文章題眼，準(zhǔn)確理解課題，對(duì)學(xué)習(xí)整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事時(shí)，抓住題目中“轅和轍”來(lái)識(shí)字解析就能大概了解這則寓言的意思。

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個(gè)字都是形聲字，形旁是“車(chē)”字旁，說(shuō)明這兩個(gè)字都和車(chē)有關(guān);這兩個(gè)字的右半部分代表讀音，我認(rèn)識(shí)“袁”，左邊加上車(chē)字旁就是“轅”

師：形義結(jié)合得好，那“轍”呢？（沒(méi)人應(yīng)答。）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學(xué)們說(shuō)的，和古代的車(chē)有關(guān)。“轍”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車(chē)前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車(chē)輪壓的痕跡。古車(chē)前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說(shuō)明什么？

生：本應(yīng)該向南走，卻向北前進(jìn)，方向反了

師：這個(gè)成語(yǔ)的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進(jìn)故事吧！

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字意了。在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)識(shí)記生宇，巧妙地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但理解詞語(yǔ)透徹，還給人一種“未見(jiàn)其人，先聞其聲”之感，學(xué)生還沒(méi)閱讀課文便對(duì)課文的價(jià)值取向有所感知。

二、牽動(dòng)閱讀教學(xué)

關(guān)鍵詞是對(duì)理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運(yùn)用字理析解便達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。例如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，品讀凡卡所遭受的非人的虐待中，其中的一個(gè)字就能充分令人感同身受——戳。那么我們通過(guò)對(duì)“戳”字的字理解析，仿佛能將凡卡所遭受到的苦難重現(xiàn)于眼前。

師：當(dāng)我們讀到這句話時(shí)，你覺(jué)得哪些字看上去比較刺眼？

生：打、揪、拖、揍。

生：還有一個(gè)字“戳”。

師：是啊，同學(xué)們，這個(gè)字集中體現(xiàn)了有小凡卡所遭受到的非人的待遇。讓我們來(lái)看看這個(gè)字都有什么意思。

chuō戳：會(huì)意字。從戈，其古文字形體像一把戈（古代一種長(zhǎng)柄兵器），表示用戈、槍之類(lèi)的兵器尖端去戳;本義是用尖的東西刺①用尖的東西刺：～破～穿。②印章圖章：蓋～郵～

師：課文當(dāng)中那個(gè)老板娘用青魚(yú)的嘴這種尖利的東西去戳一個(gè)小孩子的臉，可見(jiàn)老板娘是多么惡毒，小凡卡的遭遇是多么凄慘??！

利用字理學(xué)字，學(xué)生真切地感受到了“戳”字的本意，結(jié)合文章的語(yǔ)言文字，學(xué)生豐富的想象，我們就再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，難怪小凡卡會(huì)傷心欲絕地說(shuō)：“生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”由一個(gè)字的理解展開(kāi)了對(duì)文章內(nèi)容的探索，這正是字理學(xué)字法對(duì)閱讀教學(xué)的牽動(dòng)意義。

三、借助字理學(xué)字，體會(huì)文本中的情感

在閱讀教學(xué)中，有些文章的情感把握源于一字的精妙。細(xì)心地揣度這個(gè)字就能感受作者所要表達(dá)的情感。我們通過(guò)字理的方式習(xí)得這個(gè)字，感悟這種情就能起到四兩撥千斤的作用。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，對(duì)圓明園不可估量的損失的遺憾，對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜罪行的怒火，仿佛都隨著圓明園的大火燃燒起來(lái)。燒毀的是皇家園林的恢弘，燒毀的是中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。其中的遺憾、悲痛、憤怒、憎恨的情感都隨著英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的“毀”展開(kāi)，于是我們從“毀”字入手就能深刻把握這種情感。

“毀”指破壞，毀損?！墩f(shuō)文》：“毀，缺也?！弊筮吺怯旋X痕的舂臼和挺立的人形，右邊是持器械的手，和起來(lái)會(huì)意砸壞別人的吃飯家伙。小篆將人形改作“土”，尚可會(huì)意毀壞破壞別人的食器和土地。

多么形象的文字，多么傳神的解讀啊！仿佛能看到強(qiáng)盜們丑惡的嘴臉，猙獰的笑容，怎能不令人感到悲痛，怎能不令人感到憤怒呢？由一個(gè)字的解讀從而把握了文章的情感基調(diào)，由此可見(jiàn)字理學(xué)字法對(duì)把握文章的情感有著獨(dú)特的作用。

立足于解析漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，是字理識(shí)字教學(xué)法的根本特點(diǎn)，離開(kāi)了這點(diǎn)，不能稱(chēng)之為字理識(shí)字教學(xué)了。老師要學(xué)習(xí)文字學(xué)，鉆研兒童心理學(xué)和教育學(xué)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行字理析解時(shí)必須把握好析解的度，從學(xué)生年齡特征和實(shí)際水平出發(fā)，防止生搬硬套。我們相信，只要循序漸進(jìn)，適時(shí)適度，使用字理解析品味詞語(yǔ)一定收到事半功倍之效，這無(wú)疑是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好方法。

編輯/趙卓然