郭烜鳴 馬麗紅

教研源自于教學，并服務于教學，教學和教研又都是在實施課程。課程不僅涉及知識、能力、素養(yǎng)，更體現(xiàn)了教學觀、教育觀、學生觀。語文教研員的身份促使我站在課程視域下深入思考：如何引領教師由原來關注教學轉到關注學科育人，由教師教轉到學生學上來。2016年10月，在仇淑麗和馬麗紅兩位校長的倡導下，哈爾濱市平房區(qū)教師進修學校引入了區(qū)域“語文主題學習”實驗項目，我們申請并確立了《“語文主題學習”實驗的實踐與研究》課題。在與教師不斷實踐探究的過程中，我們的學科教研活動逐漸變成對能力發(fā)展、問題解決和資源建設進行連續(xù)設計和實施的過程，實現(xiàn)“教研課程資源—教師教學資源—學生學習資源”的三級轉化。

一、以項目為牽動，引領區(qū)域教研

課程應面向全體教師，聚焦學科內(nèi)容本質和教學中的關鍵問題。我們以“語文主題學習”課程項目為牽動，引領區(qū)域教研，促進老師之間進行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個片區(qū)，每個片區(qū)基地校均承擔項目，同時進修學校按基層學校區(qū)域與所教年段成立了兩個名師工作室，由市語文學科帶頭人王海鴻和劉麗作為工作室主持人，我們作為工作室導師引領工作室進行區(qū)域課程項目研究，定期帶領全區(qū)教師開展活動。

受海量閱讀教學的啟發(fā)，我們首先將教材進行了統(tǒng)整。厚積而薄發(fā)，小學階段正是積累的好時候，所以我們想把教材的教學時間縮短，騰出時間來進行國文的背誦與積累、閱讀與思考、啟發(fā)與熏陶。我們從略讀課文入手，先把教材進行重組，看看哪些略讀課文是一類的，可以進行整組課文的教學。這一階段我們把教材做了減法，把教材的教學時間縮短，讓我們的課堂省時高效。接下來我們主要采取教研課的形式，大家一起來商議這種“主題閱讀”教學模式的實效性。我們大膽放手，從主體課文入手，把教材讀厚， 依托教材有效拓展，在閱讀教學中做了加法。在整合教材選文內(nèi)容及豐富的課外課程資源的基礎上，我們進行全盤規(guī)則單元整體備課和實施方案，制訂出科學細致的教學計劃，整合幾個版本的教材，切實提高教學效率。幾年來，我們采取聽課評課、研討交流的方式逐漸形成圍繞課程打造團隊，指導幫助教師探析策略。我們欣喜地看到，教師用自己的教學實踐凝聚了一批批志同道合的伙伴，一起播灑汗水、收獲喜悅。

二、聚焦核心素養(yǎng)，深入推進課程資源研發(fā)

我們在“語文主題學科”課程項目研究過程中，逐漸把“讓學生在課程中經(jīng)歷真實的學習，收獲知識，提升技能”作為重點內(nèi)容展開教研活動，主要目的是幫助教師解決教學活動中的困惑。主題閱讀是閱讀教學的創(chuàng)新，內(nèi)容非常寬泛，一定要興趣為先。我們加大了研究教師團隊力量，研修內(nèi)容從“核心課程”走向“核心課程+特色課程+習慣培養(yǎng)課程”，為老師解決了課堂中實踐操作的問題。

1.核心課程。

聚焦學生核心素養(yǎng)，聚焦學科關鍵問題，形成基本課型模式課程，即：預習達標——精讀悟法——略讀提高——自主閱讀——語文實踐等，搭建不同類型模式課框架。

2.特色課程。

⑴低年級開發(fā)了充滿童趣的“悅讀”課程。

⑵中年級進行了有指向性的“精讀”課程。

⑶高年級立足于培植能力的“導讀”課程。

3.習慣培養(yǎng)課程。

⑴培養(yǎng)學生傾聽與專注的習慣。

⑵讓學生養(yǎng)成提問的習慣。

⑶培養(yǎng)學生討論與分享的習慣。

學科教研基地建設的過程，就是教研員和教師團隊學習、研究、實踐、改進、解決問題的過程，這種基于教學改進實踐的體驗、感悟，幫助教師建構起新的學科課程育人的理解，找到新的策略。如保國一校在區(qū)基礎模式的的基礎上開發(fā)出了“五型四讀”單元整體化教學模式，收到了很好的成效。教師的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作?！爸黝}性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了提升。

三、構建研修共同體，持續(xù)助力豐富課程資源

每個基地，結合本校情況，聚焦真問題，每個團隊骨干教師帶領學校的“微團隊”開展“微項目”研究。每次教研活動，聚焦問題持續(xù)跟進，進行跨校際的交流和溝通，實現(xiàn)資源共享?！半p微”驅動，不但解決教師學科教育教學問題，而且也激發(fā)了教師創(chuàng)新發(fā)展的動力。四年時間，共有10個教研團隊建成學科教研基地，覆蓋10所學校，形成日常工作中的研究共同體。

現(xiàn)在我們已經(jīng)開始著手對課程建設進行有效評價，著重關注幾個創(chuàng)新點：

創(chuàng)新點一：與新高考改革聯(lián)系，與我區(qū)“語文主題學習”實踐緊密結合。

創(chuàng)新點二：閱讀試題在命題內(nèi)容和形式上發(fā)生了變化。

創(chuàng)新點三：將閱讀向習作延展，讀寫結合。主要目的是為教師們在今后“語文主題學習”教學實踐架設導向。

另外，我們還要進一步培養(yǎng)學生辨析與梳理文本的習慣。

幾年來，通過這項課程建設，教師由原來的資源使用者變成了課程的開發(fā)者，經(jīng)常有教師高興地向我們反饋，升入初中的學生積累面廣，閱讀量大，語文主題學習”為初高中語文學習奠定了良好的基礎。這使得我們的語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進！

我們堅信，潛心地專注于課程的教師一定會越來越多，“語文主題學習”課程建設，我們一路前行！

編輯/趙卓然