沈小偉 李健新

[摘 要] 智障學(xué)生作為特殊的群體，需要借助特殊教育以培養(yǎng)其德智體美勞全面發(fā)展。班主任要充分結(jié)合學(xué)生的特點，制定制度，對學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生在夢想的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我行為管理，學(xué)會勞動，進(jìn)而今后具備社會生活能力。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育;中輕度智障兒童;德育教學(xué)

特殊教育作為義務(wù)教育的一部分，其主要面向殘疾兒童，承擔(dān)著傳授知識和培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的責(zé)任。2021年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確指出，要做好特殊教育工作。因此，社會各界應(yīng)積極為特殊兒童提供就學(xué)機(jī)會，從而提升特殊兒童的社會適應(yīng)能力。為了讓這些學(xué)生以后正常融入社會生活，教師需要強(qiáng)化德育工作，使其具備良好品質(zhì)。

一、建設(shè)文化陣地，根植夢想

和正常兒童一樣，智障兒童很容易受到周圍客觀環(huán)境的影響。校園環(huán)境是學(xué)校社會主義精神文明的一個重要外在表現(xiàn)，整潔的校園環(huán)境是一本隱藏的德育課程，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，可以潛移默化地影響學(xué)生的心理。因此，文化陣地的建設(shè)對特殊教育學(xué)校的德育和學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成非常重要。

校園環(huán)境的育人作用具有長期性和無聲性。為了營造良好的校園環(huán)境，使每個特殊學(xué)生在潛移默化的影響中受到熏陶，學(xué)校可以組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地分析學(xué)校校園設(shè)施，并根據(jù)自身的辦學(xué)理念和宗旨，從藝術(shù)角度在校園和班級內(nèi)部開展“和諧校園，根植夢想”的活動。在班級內(nèi)設(shè)置“仁、信”的掛畫，一方面提醒教師要懷有仁愛之心，另一方面教育學(xué)生要誠實守信。在教室四周布置“微笑、快樂、學(xué)習(xí)、知識、收獲、希望、夢想”的字畫，以此鼓勵學(xué)生微笑面對生活，快樂每一天，努力學(xué)習(xí)，未來終會收獲希望和夢想。此外，在學(xué)生生活場所還可以設(shè)置與“勤儉、節(jié)約、文明、禮貌”相關(guān)的掛畫或者類似主題的漫畫。通過這些設(shè)置，可以顯著優(yōu)化人文環(huán)境，進(jìn)而有助于對學(xué)生的文化熏陶。

校園環(huán)境是育人的一種外在表現(xiàn)形式，其關(guān)鍵是長期性。它的影響對象不僅是學(xué)生和老師，也應(yīng)包括管理者。因此，在推動特殊教育發(fā)展的路上，學(xué)校管理者也應(yīng)非常重視良好校園環(huán)境的整體營造，提升環(huán)境的影響力。

二、召開主題班會，勤于勞動

德育教學(xué)工作的開展必須具有計劃性和目標(biāo)性，班會是一種具有組織、計劃和明確目標(biāo)的課堂活動。德育教學(xué)工作的開展必須積極與主題班會緊密結(jié)合。為了讓主題班會實現(xiàn)德育教學(xué)的目的，讓學(xué)生未來盡量可以適應(yīng)社會，每一次主題班會的內(nèi)容可以積極與當(dāng)前一些熱點社會現(xiàn)象，且對學(xué)生思想和行為有重要影響的話題緊密結(jié)合。

為了增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動的意識，可以召開以勞動教育為主題的班會。首先，教師日常認(rèn)真觀察學(xué)生在內(nèi)務(wù)、教室清潔、公共區(qū)域清潔時的表現(xiàn)，必要時先開展一次勞動競賽，讓學(xué)生積極踴躍表現(xiàn)自我;其次，教師用手機(jī)、照相機(jī)甚至攝像機(jī)捕捉學(xué)生在勞動中的精彩鏡頭，盡量涉及每一名學(xué)生;再次，教師將這些資源整理到多媒體中，背景顏色盡量靚麗豐富;最后，教師在主題班會上進(jìn)行生動形象的展示，圖文并茂地真實講述學(xué)生的表現(xiàn)。通過這樣的活動，學(xué)生會認(rèn)識到勞動的光榮，對自己的勞動成果得到認(rèn)可感到自豪，進(jìn)而學(xué)生通過主題班會受到良好的教育，感受到積極勞動的正能量。

學(xué)生心理必須是健康的、積極的、正能量的。德育工作是學(xué)校工作不可忽視的核心部分。主題班會形式開展德育教學(xué)是一種非常好的方法，并以此為突破口，積極發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生不健康的行為和思想，化解和疏導(dǎo)學(xué)生的不健康心理，實現(xiàn)德育的全面系統(tǒng)化。

三、組織系列活動，文明行為

課外活動是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，可以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，提升他們分辨是非、真?zhèn)?、善惡的能力。讓學(xué)生走出課堂、接觸社會，不但可以培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國和社會主義事業(yè)的感情，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、愛科學(xué)、愛勞動、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物等品德。

班級可以開展《給爸爸或者媽媽的一封信》小短文征文比賽活動。為了讓活動更能體現(xiàn)德育的意義，需要詳細(xì)制定活動步驟。首先，可以借助信息化多媒體手段給出家長的日常特寫，如父母在外辛苦工作的短視頻，父母送孩子到學(xué)校后離校時偷偷流眼淚的照片等，讓學(xué)生充分感受到父母偉大的愛子之情。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生寫一封信，這里需要考慮學(xué)生的特殊性，方法盡量具體一些。最后，教師挑選出一些好的作品，在課堂上與大家一起分享。此外，還可以基于活動期間大家的日常表現(xiàn)，進(jìn)行一些物質(zhì)或者精神上的鼓勵。通過這些活動，促進(jìn)學(xué)生不僅懂得感恩，同時幫助大家懂得如何回饋這份感恩之情。

系列活動的組織開展必須考慮特殊學(xué)校的特殊性以及活動的目的性。特殊性在于活動的難易程度以及活動指導(dǎo)細(xì)節(jié)的把控;目的性在于必須以改變學(xué)生不良心理和行為為核心，并兼顧全面性，避免個別學(xué)生由于無法參加活動而影響其情緒。

四、完善規(guī)章制度，自我管理

規(guī)章制度是班級文化建設(shè)的一個有效方法，合理有效的規(guī)章制度可以幫助班級實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理。規(guī)章制度是客觀反映班級整體組織形式、核心管理模式以及師生理念和追求的內(nèi)容。因此，建立并完善切實可行的規(guī)章制度，才能有效約束和引導(dǎo)學(xué)生向自我管理方向發(fā)展。

為了培養(yǎng)智障兒童敢于擔(dān)責(zé)、學(xué)會自我管理的行為和意識，班級可以制定“星級小標(biāo)兵”評選辦法，每周對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價，并表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自我評價，并積極向榜樣學(xué)習(xí)。為了讓智障兒童獲得良好的自信心，需要對他們的一些活動表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，以提高覆蓋面為改善目的，可以在原班級評獎辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，特意增加活動種類和頻次，同時給予物質(zhì)獎勵。以增強(qiáng)學(xué)生文明意識為目的，班級可以制定“文明行為評價及獎勵制度”，一方面明確考核項目、具體要求以及評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面明確具體獎勵范圍和辦法，并及時給予獎勵。

特殊學(xué)校具有一定的特殊性，但不意味全部特殊。規(guī)章制度的制定可以參考正常學(xué)校的規(guī)章制度，同時還需要根據(jù)班級自身情況適當(dāng)修正。此外，班級還需要根據(jù)學(xué)校德育發(fā)展的需求，適時地修正或補(bǔ)充一些規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行自我管理的意識。

五、參與社會實踐，敢于擔(dān)責(zé)

對于智障兒童，融入現(xiàn)實社會是必然結(jié)果，如何融入就成為家長、教師和學(xué)生必須面對的關(guān)鍵問題。智障兒童融入社會，不僅需要這些兒童明白具體要做的事情，還要明白應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。但實際社會環(huán)境中，智障兒童面對的不僅是將來工作崗位的挑戰(zhàn)，還有來自于社會正常成員的歧視，這些都造成了智障人群心理的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生逃避的本能反應(yīng)。所以，智障兒童應(yīng)多參與社會實踐，從而逐漸適應(yīng)社會的壓力，并且敢于擔(dān)責(zé)。

教師可以組織學(xué)生前往敬老院，為老人獻(xiàn)愛心。在活動之前，教師要求學(xué)生提前準(zhǔn)備賀詞、唱歌或者舞蹈等節(jié)目。在前往敬老院的路上，學(xué)生顯得很興奮和激動，因為他們成為可以幫助別人的人。學(xué)生為老人表演完節(jié)目后，得到了敬老院的爺爺奶奶不遺余力的贊美。學(xué)生還力所能及帶老人散步，陪他們聊天。學(xué)生說，他們就像是自己的爺爺奶奶，他們也喜歡講年輕時候的故事和光輝歷史，他們會教我們做人的道理，讓我們明白該如何思考問題。對智障兒童和老人來說，也許最重要的不是智力成長，而是相互對彼此的肯定和贊美，在良好和諧的氛圍中，智障兒童更能理解什么樣的人是社會需要的人，心靈得到美化，情操得到陶冶。

智障兒童參與社會實踐，不僅能明白“責(zé)任”的重要性，同時能明白“希望、快樂、學(xué)習(xí)、微笑和收獲”的內(nèi)涵。學(xué)生快樂成長，逐漸成為自己想成為的人，也能為社會提供一定的力量，盡一份責(zé)任，同時也能在壓力和責(zé)任的驅(qū)使下，適應(yīng)工作、適應(yīng)社會。

特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育中起著特殊且重要的作用。特殊學(xué)生的不特殊在于未來必然要面向社會，這意味著教師必須圍繞著引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會生活能力的核心目標(biāo)開展德育教學(xué)和管理活動。需要指出的是，特殊學(xué)校及班主任的能力必然存在局限性，因此在完成自身任務(wù)的同時，應(yīng)積極倡導(dǎo)社會和政府參與進(jìn)來，進(jìn)一步提升德育效果，實現(xiàn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：姜波）