【摘要】散文作為高中階段學生需要學習和掌握的一種特殊文體，具有“形散而神不散”的特點，散文在行文思路、觀點立意、情感表達等多個方面有獨特之處，學生閱讀的難度非常大，很多學生在散文閱讀與鑒賞的過程中抓不住重點，不能夠充分認知散文之美，而教師的教學引導很多時候又容易適得其反?，F(xiàn)從散文教學引導的切入點分析入手，探索如何促進學生有效的閱讀和鑒賞，提升學生散文閱讀的熱情。

【關鍵詞】高中語文;散文閱讀;互動

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0073-02

【本文著錄格式】茅宇.高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學研究[J].課外語文，2021，20（12）：73-74.

與其他題材的文學作品相比，散文在高中語文教學中所占比例非常高，同時散文閱讀帶有很大的彈性，需要學生充分參透其中語言，并進行有深度的思考、對比、分析和揣摩。散文閱讀中除了一些主題句之外，一些細微的詞語、獨特的平仄都能夠很好地讓學生靈動欣賞散文。但是，在教學中如何更好地觸發(fā)學生散文閱讀的熱情，是教師需要解決的一個核心問題。

一、現(xiàn)代散文內容特點分析

（一）主題豐富多樣

散文很好地詮釋了“文以載道”，散文的選材極為豐富，主題開放多樣，其中不僅包含了道德教育、人生教育、哲理教育，另外還包括科學教育、審美教育、情感教育、自然教育等多個方面。對于青春期的學生而言，閱讀和欣賞散文可以更好地保護學生學習創(chuàng)作的熱情，同時讓學生在柔美的語言之中感受到人性之美。散文的主題風格豐富多元，可以更好地擴大學生的認知，讓學生學會從多個角度認知和審視我們周圍的世界。

（二）文質兼美時代感強

高中語文教材中選取的很多散文都具有典型的時代性特征，不僅在語言風格、遣詞造句、謀篇布局方面是學生學習的典范，同時，很多名家的散文經(jīng)歷了時代的錘煉，無論在任何時期讀來都具有很強的感召力。對于成長于新時期的高中生而言，讓他們欣賞和閱讀散文，可以使學生眼光更銳利，情懷更高遠，讓學生學會關心時代、熱愛當下，是時代性與文學性的完美結合。如朱自清先生的《荷塘月色》，其婉約別致的行文風格能夠給學生多方面的啟發(fā)和影響。同時，在語言處理方面，這篇文章獨具魅力，能夠使學生在情感上受到多重熏陶和感染。

（三）開放多元立意高遠

經(jīng)濟全球化的逐步推進，現(xiàn)在中國與世界各國的交流都日益密切。高中階段教師指引學生進行散文閱讀和學習，除了國內的一些名家名篇外，還可以拓展世界多元文化，讓學生有效閱讀和賞鑒，能夠使學生更好地樹立多元文化觀，同時具備較強的民主平等意識。深度增強學生的文化自信，同時讓學生學會在更大的范圍內借鑒和吸收，以培養(yǎng)學生的多元文化觀和較強的文化審美意識。

二、高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學開展的積極對策

（一）構建和諧師生關系，讓學生主動與教師對話

散文與其他文體相比，帶有其獨特的藝術魅力。在課堂上單純由教師的語言講解來引導學生完成閱讀過程，顯然是不夠的，覆蓋的面非常窄，同時學生也難以形成鮮明的閱讀體驗。在高中語文現(xiàn)代散文閱讀過程中，教師首先要構建和諧融洽的師生關系，主動與學生進行有效的對話和討論，讓學生在散文閱讀中可以主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，師生之間再共同討論和解答。教師要鼓勵學生建立多層對話的意識，在文本與學生、作者與學生、教師與學生之間建立多維對話，在散文教學的過程中，不僅要閱讀文本，更要與其時代背景、作者情感等有效結合。鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館等多種渠道對文本進行多方面的閱讀和探究，使學生在學習的過程中增強對散文的了解，同時多角度提升學生的學習創(chuàng)造意識。在散文閱讀的過程中，不只要讓學生完成對散文本身的學習和解讀，更重要的是依托散文閱讀，關注學生的情感需求和自我實現(xiàn)潛能，讓學生進行有效的對話和表達，使散文閱讀和學習的過程可以更具活力。

（二）尊重學生主體性，讓學生主動感知文本內容

在高中語文現(xiàn)代散文閱讀的過程中，很多時候因為教師講解得過多，學生會對教師的講學有一種依賴心理，僅僅依靠教師的引導去構建審美空間。教師說重點在于抒情，學生就認為這是一篇抒情散文，教師的講解重點在于鄉(xiāng)土自然，學生就認為它是一篇自然美學散文。在這個過程中，很多時候學生都是依附于教師的語言在審美，但他們自身很難在情感、人文、思想等方面實現(xiàn)有效的共鳴?？梢哉f，學生的審美是一種片面的程序式審美，但學生主體并沒有產(chǎn)生共鳴。這不僅不利于學生對散文本身的理解，還會使學生產(chǎn)生較強的依賴心理，一旦脫離了教師的講解，學生很難獨立開展審美。因此，在教學的過程中，教師要重新構建審美過程，讓學生擺脫這種依賴心理，嘗試主動去審美，并從自我感受、創(chuàng)新突破的角度，讓學生對審美達成一個全新的感知。

以《聽聽那冷雨》一課的學習為例，在教學中很多學生對于審美僅僅停留在了思鄉(xiāng)之苦、故國之戀層面，這種審美是非常單薄的。在教學的過程中，教師就可以從意象入手，讓學生主動去閱讀。教師可以選擇一個矛盾作為切入點。聽聽那冷雨，重點在于“冷”，而冷明明是一種感覺，如何能夠聽出來？結合這一矛盾，讓學生自己思考去閱讀文本，并從邏輯上嘗試去梳理。讓學生跟隨作者的思路，一起去聽聽雨聲，讀讀作者長短交錯的行文節(jié)奏，并讓學生試著去感受作者的心理溫度，讓學生在對文本閱讀的同時，可以試著調動自己的聽覺、視覺、直覺思想，充分融入，以促進學生對文本的理解。

（三）重構審美標準，讓學生在閱讀中品味缺失的文化

對于散文閱讀教學的審美標準，很多時候我們都需要結合時代背景、歷史語境去有效確認。在散文閱讀的課堂上，教師要能夠借助學生自身的旺盛生命力，讓他們在既定散文閱讀標準之上去探索更多鮮活的未知，這樣學生才能夠充分融入散文審美過程之中。以《看社戲》這篇文章為例，題目是社戲，但是從文章本身來分析，其中戲曲描寫并不多，簡單描述到了幾句武旦、老生等人物形象，他們本身的行頭也是粗鄙的，表演的技術也不是非常純熟的。尤其是在那個年代的社戲，與現(xiàn)在的精良制作相比，還是帶有很大差距的。因此，在課堂上，如果單純讓學生體悟民間戲曲文化，這與散文閱讀本身相脫離。在教學的過程中，教師要善于把戲作為審美的一個切入點，讓學生更好地去體會作者在看戲過程中收獲的情趣和童年之樂，讓學生試著與作者一起帶著迫切的心理，追趕于看戲的過程，而漫不經(jīng)心地完成看戲這件事情，試著與這群小伙伴一起欣賞農(nóng)家孩子的真誠與熱情。從看戲之中再生發(fā)出對于人物命運的分析與揣度，接著聯(lián)系魯迅筆下一些令人心驚的人物，像閏土、阿Q、祥林嫂、孔乙己等，都是在淳樸鄉(xiāng)間成長起來的少年，但他們長大之后，每個人都過著不同的生活。將散文語言之美與對人生的思考有機契合，進而更好地體味“戲里戲外皆是人生”，從作者行文中的漸變性出發(fā)，在閱讀中獲得理性的思考。

（四）靈活取舍，讓學生去感悟真實的散文

在高中語文散文閱讀的過程中，很多學生對于審美層面會進行一定的預設，如說到《荷塘月色》，學生心中定然會想到景色之美，提及《聽聽那冷雨》，就變成了灰暗色調。但是在散文閱讀的過程中，還要對預設進行有效審視，同時還要對其中的一些矛盾點進行有效的取舍，讓學生嘗試在基本經(jīng)驗的基礎之上進行理性的審美。讓學生不僅能夠感受散文語言之美，更要對于其中的情感、道德、人文、環(huán)境等多種因素都能有效感知。還是以《荷塘月色》這篇文章為例，語言的優(yōu)美性在所有散文中堪稱典范。同時它的行文是舒緩的，表達上是朦朧的，整體感覺也是溫馨的，但是在文章細讀中，我們又發(fā)現(xiàn)，作者本身的情感其實并非與文章呈現(xiàn)的自然景物完全相符。這在開頭一句就體現(xiàn)得非常明顯，“這幾天心里頗不寧靜”。所以學生閱讀這篇文章時，也要想到荷塘月色交相輝映的同時，作者所思所想可有變化，溫馨和諧的自然景物之下，掩蓋著那個時代的風起云涌。學生在嘗試進行散文閱讀時，要進行有效的取舍，不能僅僅被其表面現(xiàn)象所迷惑，而是要在審美上進行一定的延伸，讓學生在視覺感受之上，更重要的是能夠從內心完成閱讀向思考的有效過渡，這樣學生的審美體驗才是完整的，學生在散文閱讀中也能更好地與作者情感產(chǎn)生共鳴。

總之，散文是語文教學的一項重點。散文課堂的開展，不僅要在語言的積累與建構層面進行有效承擔，更要依托散文完成審美教育的職責。在散文閱讀的過程中可以擺脫既定思維對自己閱讀體驗的限制，讓學生主動去感知，多角度去聆聽，讓學生更好地與作者同行，感悟散文中散發(fā)出獨特的人文精神和高尚的情懷，讓學生在散文閱讀中收獲豐富多彩的世界。

參考文獻

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作者簡介：茅宇，女，1984年生，江蘇啟東人，本科，中教二級，研究方向為高中語文教學。