張金鳳

【摘要】小學(xué)低年段寫話是語文課程的重要內(nèi)容之一，也是寫作教學(xué)的起步。但由于低年段學(xué)生識字量少，書面表達(dá)技能較差，教師在寫話教學(xué)中，遇到不少挑戰(zhàn)。結(jié)合筆者平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐探索，本文提出低年段寫話的五種訓(xùn)練策略：淡化寫作要求、充分發(fā)掘教材資源、多種形式寫話、正面肯定和展示學(xué)生作品、注重課外閱讀，希望對低年段寫話教學(xué)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】低年段;寫話教學(xué);部編教材

“寫話”是小學(xué)低年段語文課程里的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對第一學(xué)段（1-2年級）的寫話教學(xué)目標(biāo)作了明確要求：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睘檫_(dá)成低年段的寫話目標(biāo)，同時(shí)為三年級的寫作作準(zhǔn)備，筆者認(rèn)為，從小學(xué)一、二年級開始，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力和習(xí)慣。

低年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)才剛剛起步，還在學(xué)拼音和認(rèn)識簡單字詞的階段，對于字詞句的正確運(yùn)用和表達(dá)都還未完全掌握，書面表達(dá)技能亟需提高。教師又該如何開展寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練呢？基于低年段學(xué)生在寫話中的心理特點(diǎn)和表達(dá)能力水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為低年段寫話訓(xùn)練，可以從以下幾方面做起：

一、淡化寫作要求，從“每天寫一句話”開始

低年級的寫話訓(xùn)練，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為先。寫作都是從一個(gè)字一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話一句話，這樣一步一步學(xué)來。考慮低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是在字、詞、句上，書面表達(dá)技能上，所以一開始的寫話要求不宜太高，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，筆者讓學(xué)生從“每天寫一句話”開始，不會寫的字可以寫拼音或請教老師或長輩。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注自己的小情緒，體察自己的感情，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，想寫什么就寫什么，不限制學(xué)生的想象和表達(dá)，唯一要求是健康積極。

低年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲，樂于與身邊的人分享自己的所聽、所看和所想，渴望關(guān)注和理解。因此，這種要求不高但又能和教師、同學(xué)交流的“每天寫一句話”作業(yè)，很容易引起學(xué)生的興趣。大部分的學(xué)生很快不滿足于一句話的表達(dá)，自然而然地提升篇幅，從簡簡單單一句話，慢慢變成分享當(dāng)天玩的游戲，描述自己的夢境畫面，記錄生活小感悟……但為避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于一年級的學(xué)生，筆者堅(jiān)持淡化寫話要求，降低評分標(biāo)準(zhǔn)，不作篇幅限制。如此自由的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作由一開始的畏懼、被動、磕磕巴巴，變得自然流暢，雖然還是有錯(cuò)別字和個(gè)別語句不通順，但比起學(xué)生的真摯表達(dá)和浪漫童真，這樣的小錯(cuò)誤，又何妨呢？

二、充分發(fā)掘教材資源，提升學(xué)生寫話能力

部編版的低年段語文教材圖文并茂，文字和配畫都是經(jīng)過專家們精心選擇的，文辭優(yōu)美，配畫精致，內(nèi)容豐富。只要充分利用，就是最好的寫話教學(xué)資源。

（一）巧用教材插圖，鍛煉學(xué)生說話能力

部編版低年段語文教材，每一篇課文都有插圖。教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生觀察插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序概括畫面內(nèi)容。這既能鍛煉學(xué)生的觀察和口語表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一些篇目有復(fù)述課文內(nèi)容的要求，教師也可以讓學(xué)生看著插圖，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)，寫話能力無疑也會有所提升。

（二）注重教材文質(zhì)兼美詞句的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求低年段學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。在部編版低年段語文教材中，對不少文質(zhì)兼美的篇目作了“背誦課文”的要求。有些篇目沒有要求背誦全文，但是會歸納一些成語、短語或句子等，要求學(xué)生讀一讀，記一記。還有園地的“日積月累”欄目，也會補(bǔ)充一些名言、諺語、優(yōu)美詞句和經(jīng)典詩文等讓學(xué)生學(xué)習(xí)。按語文教材要求，注重相關(guān)文段的背誦和積累，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生便能積累下不少好的語言素材，培養(yǎng)良好的語感。

（三）續(xù)寫教材內(nèi)容

部編版語文教材中不少篇目是開放性的結(jié)尾，故事情節(jié)仍留有想象和發(fā)展的空間，學(xué)生可根據(jù)課文情節(jié)，進(jìn)行合理想象和續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊課文《坐井觀天》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙跳出井口后的所見所想，并進(jìn)行寫話。一學(xué)生寫道：青蛙不相信小鳥的話，他決定自己跳出井口看看。他兩腳一蹬，跳出了井口，抬頭一看，啊，原來天真的像小鳥說的那樣，無邊無際，大得很。另一學(xué)生寫道：青蛙跳出井口后，不僅看到天無邊無際，還看到白云飄來飄去，柳樹在風(fēng)中飛舞，陽光照在身上暖暖的，空氣里還有花香，他才知道，井外的世界原來這么美好。這樣續(xù)寫課文，加深了學(xué)生對課文的理解，也讓語文學(xué)習(xí)更有趣味。

（四）仿寫教材內(nèi)容

部編版低年段教材的課文，生動有趣，有的篇目使用比喻和排比等修辭手法，文辭精美，句式重復(fù)，讀起來朗朗順口。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)其中的寫法。例如，二年級下冊課文《找春天》，貼近生活，運(yùn)用擬人的手法，親切自然，句子段落間，結(jié)構(gòu)相似，是很好的仿寫素材。于是，筆者按照課后習(xí)題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說。在課堂上，筆者讓學(xué)生口頭表達(dá)，課后寫下來。學(xué)生在仿寫中，積累了寫作技巧。

（五）改寫教材內(nèi)容

低年段語文教材的一些課文故事，情節(jié)有趣，形象鮮明，很能吸引學(xué)生的興趣，且想象空間大，還有很大的改寫和創(chuàng)作空間。而低年段學(xué)生恰巧想象豐富，喜歡對課文情節(jié)進(jìn)行自我創(chuàng)作。在教學(xué)時(shí)，我們可鼓勵(lì)學(xué)生大膽對課文進(jìn)行改寫。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材一年級上冊課文《烏鴉喝水》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉往瓶子放小石子，把瓶子里的水弄高，從而實(shí)現(xiàn)喝水目的，烏鴉還能用什么辦法喝水？讓學(xué)生把自己想到的辦法寫下來，代替課文本來的情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課文改寫。改寫課文為學(xué)生提供了想象的空間和自我創(chuàng)作的機(jī)會，用自己的語言創(chuàng)作出新故事，趣味盎然。