龔肖容

【摘要】一節(jié)好的數(shù)學課，折射著學生生命的光芒，而學生的思考，觸動著數(shù)學課堂的“心跳”。一堂好的數(shù)學課，從來都不是教師的獨唱，而是教師引導與學生自主參與共同締造的“生命之歌”。如果說，一堂“好課”是教師生命激情的釋放，那么，也必然同時折射著學生生命活力。數(shù)學的育人價值最主要是培養(yǎng)和提高思維能力，通過貫穿小學數(shù)學特躺教學的“智慧”理念，全面反映小學教師“啟迪育思”的教學理念，有助于培養(yǎng)學生理性思維意識和思考的習慣。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂;提問;思維;審題

“學生的審題能力越來越需要提升”“學生在課堂中大多比較喜歡等答案的現(xiàn)象”……不少數(shù)學教師如是說。如此飛速發(fā)展的社會，學生的學習能力又為何在“退化”呢？這是值得深思的問題。

我們不妨把目光先放在課堂。課堂教學中，教師每天就僅有那40分鐘的課堂教學時間，教師們都想利用這僅有的40分鐘教授學生們盡量多的知識，課堂的步伐顯然就有點急沖沖。雖然“為什么”和“怎么樣”的問題已經(jīng)慢慢的滲透于數(shù)學課堂，可是顯然力度有點不足，有點走過場的感覺?！澳闶窃趺聪氲竭@個答案的”可以引導學生更高層次的思考，并且要求學生用某中方式去查找、驗證、分析。這類問題同時也可以引導學生認真審題，在題目中找到相應的信息來進行作答，更進一步促進學生認真審題的習慣，這種類型的問題很有必要，但很多教師在課堂上解析問題時也會出現(xiàn)操作上的失誤。

我們提出問題的過程，不僅僅是誘導學生參與，它還要盡量使學生說給出他回答的理由，也就是當學生給出回答后，我們還要繼續(xù)追為他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。然而我們的學生的確對“你是怎么想到這個答案的”這類型的問題做出了回答，但是有些學生的回答是毫無秩序意識的。對于學生毫無秩序的分析，教師可以充分利用姿體語言，帶領學生進行觀察分析，如利用手勢，引導學生觀察重點部分或觀察的順序，以免出現(xiàn)一些無序、無效的回答。在教學“三角形分類”的時候，學生已經(jīng)填寫好了這個表格：

筆者也同時出示了問題：根據(jù)三角形角的特征可以把三角形分成幾類？分別叫做什么三角形？ 看到這一問題，學生們在那“暢所欲言”，可是也有很多沾不著邊的分析，筆者適時地利用手部姿勢，引導學生進行有序的觀察，從而進行歸納總結。顯然，經(jīng)過教師有目的性的示意，學生的分析比較有秩序性，一些漫無邊際的發(fā)言也縮小了范圍，分析出來的結果比較有邏輯。教師深度的追問，能夠有效幫助減少學生盲目簡單回答的消極心態(tài)，也可以激發(fā)學會認真觀察、深入思考，同時也可以培養(yǎng)學生良好的審題習慣，提高學生的審題能力。

學生們都是獨立的個體，有的學生思維敏捷，喜歡表現(xiàn)，而有的學生反應有點慢，思考問題比較細致。課堂教學中，教學節(jié)奏往往容易被那幾個思維敏捷的學生帶動甚至掌控了，他們思維敏捷，反應最快，容易吸引教師的目光。為了節(jié)省時間，教師們所提出的“為什么”和“怎么樣”就由那幾位學生喊出了正確的答案。課堂就由以前的老師講變成了那幾個優(yōu)生講，沒有回答問題的學生依然不清楚為什么，他們不知道知識的形成過程到底是如何的，慢慢地就養(yǎng)成了“等答案”的習慣，審題的能力也越來越弱。實際上，教師不僅要對上述的情形負責，而且是教師的行為導致上述的情形的發(fā)生并使這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，進而導致我們的學生不會審題，喜歡等答案的這些陋習的出現(xiàn)。為了避免或者彌補這種破壞性的情形，需要對學生在回答問題前作出一些要求，如要求學生在紙上寫下自己對問題的答案、小組內(nèi)的分享、給予學生恰當?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間等，這些都是很必要的。如，在教學三角形分類：請按邊分類的同學說出分類的理由。動手探索，等腰三角形和等邊三角形的特點?！叭绾悟炞C”這一環(huán)節(jié)的教學，有的學生可以很快地分析出知識的內(nèi)在關系并想到驗證的方法，而筆者沒有采取舉手回答的方法，而是讓學生們進行結對學習，讓他們與同伴一同分析研究，找到適當?shù)尿炞C方法并一同完成此次的驗證。

學生們得到更充分的時間去觀察與思考，而且都有了表達自己的平臺，可以更深入地去審題，去分析了。在學生獨立思考的過程中，學生們?nèi)菀壮蔀楣铝⒌拇嬖?。在課堂的教學中，雖然筆者提倡要多給予學生獨立思考的時間與空間，但我們的學生在學習活動中絕對不是孤立的存在。學生在觀察、分析、思考的過程中會出現(xiàn)不同的答案，同時也會產(chǎn)生很多疑問。這時，引導學生討論是比較有效的方法。在學生討論的過程中，我們應該強調(diào)的不是爭論這些結果本身，而是側重于“你是如何得到這些結果的？”學生在爭辯中，充分發(fā)言，擺出思維過程后，應該機遇學生時間自行檢驗結論是否正確，回顧思考，重新再把題目思考一次，讓學生互相學習審題的方法，發(fā)揮學生之間的互補作用。例如，在計算教學中，“算法多樣性”是計算教學最明顯的特征，他是尊重學生個性發(fā)展的一種需要。在課堂中，作為教師，要鼓勵學生用自己熟悉的方、喜歡的方法去解決問題，充分發(fā)表自己的見解，表達自己的思考方法，同時也要鼓勵學生從多樣的算法的討論中發(fā)展自己。學生與學生的互動交流、討論，教師正視每一種的方法并作出相應的引導評價尤為重要。我們需要為學生們創(chuàng)設交流、互評、學習的平臺，讓學生在不斷地比較中求真，在實踐應用中內(nèi)化并升華。

認真審題是學生學好數(shù)學的前提，關注我們的課堂吧。課堂中，教師給予學生的不僅僅是知識，更多應該讓學生掌握數(shù)學思想和養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣。