陳靜

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”本學(xué)科化的必要性

目前，在語文閱讀學(xué)習(xí)中也常常存在三種現(xiàn)象：（一）學(xué)生的主動性開發(fā)不夠;（二）學(xué)生缺乏閱讀思維的系統(tǒng)性培養(yǎng);（三）學(xué)生閱讀能力差異大。這些現(xiàn)象均導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)效率的低下。

如何化解目前閱讀教學(xué)存在的問題，提高閱讀課堂的質(zhì)量和效率呢？究其根本，教師還是要想辦法真正去確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過對文本解讀問題的整體性設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣，通過研讀形成學(xué)生的閱讀思維能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”就能讓語文閱讀課堂回歸教學(xué)本原，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)?；诖?，如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念模式在語文教學(xué)上，特別是在語文教學(xué)閱讀教學(xué)上發(fā)揮巨大的作用，便成了語文教師進(jìn)行課堂改革、提高課堂效率、提升學(xué)生思維能力所必須要進(jìn)行思考的一個(gè)問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化本學(xué)科化的具體操作要求和模式

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入語文閱讀教學(xué)的主要目的就是通過課堂教學(xué)模式的調(diào)整，通過重構(gòu)師生之間在課堂上的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過有梯度的自學(xué)任務(wù)來建構(gòu)閱讀的知識體系，通過學(xué)生對問題的自主思考和探究來培養(yǎng)閱讀需要的思維能力。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入語文閱讀教學(xué)，首先考察的是教師信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，教師不能只會制作表格、PPT，還應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的信息技術(shù)。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就涉及教師教學(xué)視頻視覺效果的設(shè)計(jì)。

其次考察的是教師的教學(xué)功底，特別是對文本解讀的功底。初中語文課本中的文本可以分為記敘類文本閱讀、說明類文本閱讀、議論類文本閱讀。其中解讀難度最大的應(yīng)該是記敘類文本閱讀，它又可以細(xì)分為寫人敘事散文、寫景散文、哲理散文、小說等的閱讀。每一種類型解讀的重點(diǎn)是有區(qū)別的，比如，寫人敘事散文中，人物形象和情節(jié)是重點(diǎn);寫景散文中，語言賞析和情感理解是其重點(diǎn);哲理散文中，哲理解讀是其重點(diǎn);小說學(xué)習(xí)，借情節(jié)、環(huán)境完成人物形象塑造是其重點(diǎn)，而且具體到每一篇文章中，它的解讀重點(diǎn)又略有不同。它需要教者準(zhǔn)確地把握每類文本的重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維力的問題設(shè)計(jì)上，充分考慮各類文本的解讀重點(diǎn)，圍繞解讀重點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，所問問題要形成一股解讀文本的合力，拒絕零散無序。這需要老師主動打破平時(shí)備課的舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自己固有的教學(xué)思維模式，研熟研透教材，所有問題的設(shè)計(jì)都能指向文本解讀的重點(diǎn)，注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。再通過課堂教學(xué)的組織來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，掌握一類文體的閱讀方法，從而提升其閱讀思維力，反過來再促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提高。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)還需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻的要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而對要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握考察的還是教師研讀教材的能力。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到語文閱讀教學(xué)，還需要考慮學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合本校學(xué)生以住校生居多，學(xué)校暫時(shí)無法提供給學(xué)生每人一臺平板，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重（包括周末補(bǔ)習(xí)班過多），學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差距較大及不少家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管不上心或不到位等實(shí)際情況，筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)”定義為“課堂上的前后翻轉(zhuǎn)”，即將學(xué)生的自學(xué)時(shí)間和研讀時(shí)間都鎖定在課上。

以兩課時(shí)及三課時(shí)的文本解讀為例，即把過往需要學(xué)生回家后自學(xué)完成的部分挪至第一課時(shí)，學(xué)生在堂上結(jié)合教師研讀課文后設(shè)計(jì)的自學(xué)任務(wù)（包括為完成文本解讀而設(shè)計(jì)的問題）完成自主學(xué)習(xí)，在教師的監(jiān)督下自學(xué)可以保證自學(xué)的時(shí)間和效果，也方便教師在課上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們在自學(xué)過程中的理解誤區(qū)，把握學(xué)生不能解決的疑難問題，為老師的輔助指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第二個(gè)課時(shí)或第二個(gè)、第三個(gè)課時(shí)通過合作互學(xué)（小組內(nèi)解決自學(xué)過程中已解決的問題及通過討論小組能解決的問題;小組將個(gè)人及小組的自學(xué)成果在課堂上進(jìn)行展示，采取的形式可以是比賽、成果展示、演講展示等）、問題聚焦（通過前面的步驟，師生可以共同確定課堂上需要探究的問題。在老師的引領(lǐng)下，師生共同解決自學(xué)過程中學(xué)生解決不了的問題和教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出的需要學(xué)生解決的問題）、類文拓展（找1-3篇和本文重難點(diǎn)類似和內(nèi)容寫法相似或不同的文章進(jìn)行比較閱讀，具體篇數(shù)視教學(xué)需要而定，以鞏固課上掌握的知識點(diǎn)）3個(gè)環(huán)節(jié)來掌握、鞏固此類文本閱讀需要掌握的知識要點(diǎn)。

簡單說來，也就是試圖形成下面這種學(xué)習(xí)模式：

課前三步走：教材整合，難點(diǎn)確定——教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦提問——把握重難點(diǎn)，錄制微課

具體操作如下：教師首先要備教材、備教參，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)確定本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合不同文體的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出既能突破教學(xué)重難點(diǎn)又有助于提高學(xué)生閱讀能力的問題，制定“自學(xué)任務(wù)單”（針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)知識和閱讀能力的提高）;然后結(jié)合重難點(diǎn)錄制微視頻（自學(xué)前在教室統(tǒng)一播放微課;微課放在班級群，學(xué)生可提前在家學(xué)習(xí)，學(xué)生回家后也可根據(jù)個(gè)人的掌握情況反復(fù)觀看）。

課上兩流程、六步走：

1.自學(xué)流程：學(xué)生自讀，自主學(xué)習(xí)

具體操作如下：先播放微課，學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻所講完成“自學(xué)任務(wù)單”，完成自主學(xué)習(xí)過程。自學(xué)過程中老師巡堂，了解學(xué)生知識的掌握情況和“自學(xué)任務(wù)單”的完成情況，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整下一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

2.互學(xué)助學(xué)流程：目標(biāo)引領(lǐng)——合作互學(xué)——聚焦疑難，教師助學(xué)——反思總結(jié)——類文拓展

具體操作如下：課上首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，討論解決自學(xué)過程中能解決的問題;學(xué)生提出組內(nèi)不能解決的疑難，先由其他小組解決，學(xué)生不能解決的難點(diǎn)及老師在自學(xué)流程巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的需要幫助學(xué)生解決的問題，交由老師啟發(fā)引領(lǐng)，師生共同解決本課重難點(diǎn);反思總結(jié)課上所學(xué)，以掌握此類問題的解讀方法;最后運(yùn)用課外文段來鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識，從而達(dá)到掌握方法，舉一反三的目的。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入語文閱讀課堂的關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)不在于對模式的研究，而在于根據(jù)本校甚至本班的實(shí)際情況進(jìn)行具有本土特色的課堂研究，而且對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)也應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。注意到了以上這些，學(xué)生的閱讀能力在自我研讀、生生研讀、師生研讀的循環(huán)反復(fù)中會明顯得到提高。