向伶俐

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽谋臼抢?，是通過(guò)它來(lái)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的老師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本教例中，繞過(guò)來(lái)，繞過(guò)去，不能自拔，有用嗎？不能借文本而拓展延伸，不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這難道不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間嗎？

語(yǔ)文課到底該怎樣教？教什么？訓(xùn)練點(diǎn)該如何抓??？語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣泛，盤根錯(cuò)節(jié)，可教的內(nèi)容很多，有很大的選擇性。與其它學(xué)科截然不同，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，每個(gè)年級(jí)的目標(biāo)非常明確，是學(xué)乘法、是除法、還是加減乘除混合，都有非常明確的目標(biāo)。當(dāng)然，每單元、每節(jié)課的目標(biāo)就更細(xì)化了，這樣教師就好把握了，一節(jié)課能擠出的“水分”就比語(yǔ)文學(xué)科的少多了。就因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)沒(méi)有細(xì)化，伸縮性很強(qiáng)，就讓教師容易“犯錯(cuò)”。一堂課四十分鐘，哪兒也放心不下，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，不分重點(diǎn)、不分主次，卻往往忽略了語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

教師通過(guò)文本教例以及單元模塊元素，在一堂課中，能解決一個(gè)問(wèn)題或訓(xùn)練一種語(yǔ)文能力就足夠了。筆者在教學(xué)中不斷摸索，力求節(jié)節(jié)抓好訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。下面，筆者通過(guò)切切實(shí)實(shí)地踐行這種理念，就一些課堂案例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹?/p>

案例一：《去年的樹》

這篇課文是一篇短小精悍的童話故事。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，平淡中蘊(yùn)涵著一種深摯透明的美。這樣的文章，該抓什么訓(xùn)練點(diǎn)呢？雖然語(yǔ)言平實(shí)，但有深意，平平淡淡讀，肯定是體會(huì)不到文中深藏的道理的。因而“讀”成為了本節(jié)課的重心，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀成為了節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)師生分角色朗讀人物的對(duì)話，體會(huì)擬人化的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，反復(fù)地體會(huì)朗讀，使學(xué)生整個(gè)兒融進(jìn)了文本中，好像自己就是那只思念朋友的鳥兒、自己就是那棵可憐的樹。讀得到位了，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，就能體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻友情，而且還會(huì)有不同側(cè)面的感受呢，如，要信守諾言、保護(hù)環(huán)境等，文中的人物，個(gè)性鮮明，“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？”先自說(shuō)——然后同桌交流——最后全班交流——再用筆寫下來(lái)。效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生有了感受，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。這不又是“說(shuō)”“寫”的訓(xùn)練嗎？

【評(píng)：根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，以及單元的版塊元素，選擇分角色“讀”為訓(xùn)練點(diǎn)。讀中感悟，讀中理解。模擬與人物對(duì)話，并寫下來(lái)。這不又把說(shuō)、寫融入進(jìn)去了嗎？一篇課文能夠到位地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是最好的?！?/p>

案例二：《頤和園》

這篇課文是一篇游記，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情，通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去感受文章之美。然而，文章的寫作方法是最有特點(diǎn)的：移步換景，按照游覽的順序記敘。根據(jù)文本的特點(diǎn)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并抓寫作方法來(lái)練筆。帶著學(xué)生從校門開始整個(gè)兒游覽校園，并適時(shí)點(diǎn)撥。給一定的時(shí)間讓全班進(jìn)行交流，并采用這樣的手法來(lái)進(jìn)行描寫。效果還不錯(cuò)哦。

【評(píng)：通過(guò)文本教例，抓最有用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，并練筆，是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練即是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐，學(xué)生的主體自然有保證。一節(jié)課也就真正做到了有效。】

案例三：《窮人》

這篇小說(shuō)中的人物形象鮮明，不難懂，難得是如何學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，那么，本篇課文一定不能重人文，而輕視了作者的筆法。筆者在處理這篇課文的時(shí)候，著眼點(diǎn)就放在了人物描寫的手法上。讀通讀熟課文之后，引導(dǎo)學(xué)生尋找可以感受到漁夫夫婦善良的句子，帶領(lǐng)他們通過(guò)抓關(guān)鍵詞，理解作者抓環(huán)境、抓心理、抓語(yǔ)言、抓動(dòng)作來(lái)刻畫人物的妙處。在充分挖掘課文表達(dá)方法后，課堂留十分鐘現(xiàn)場(chǎng)小練筆運(yùn)用。

【評(píng)：這樣的精神類文章，許多教師很容易就上成了思品課。而筆者的著眼點(diǎn)就放在作者刻畫人物的手法上，通過(guò)批注、交流、感悟妙處之外，更是進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，寫的訓(xùn)練就在課堂生成了?！?/p>

上面的三個(gè)案例，就是筆者在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的做法。不花哨，不作秀，課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是本本分分為學(xué)生。主次分明，通過(guò)文本教例，抓好訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，以訓(xùn)練為主線，在訓(xùn)練中實(shí)踐，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。備課要深度內(nèi)化文本，根據(jù)學(xué)情，每堂課選擇最佳的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，一堂課四十分鐘，保證學(xué)生能腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)實(shí)踐，聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力提升也就不是空談。

語(yǔ)文教學(xué)，不要舞于云端，弄那些花架子，而要貼地而行，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而努力。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。