【摘要】生本教育在近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)中有著非常不同的身份，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性價(jià)值的尊重，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)組織能力也提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，要充分落實(shí)生本理念，從當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析入手，探索如何更好地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，同時(shí)給予學(xué)生更多個(gè)性展示空間，并依托有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情逐步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);生本理念;

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0029-02

【本文著錄格式】張曉敏.生本理念下培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：29-30.

在知識(shí)大爆炸的信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)放在心上，同時(shí)把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、積極體驗(yàn)。但很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)不重視，對(duì)這方面的研究也不夠深入，這就造成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情不能有效提升，學(xué)生的思維活力也不能自如綻放，我們必須要從生本理念入手，探索如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、基本概念分析

生本理念是指“以生為本”的理念，其核心是：真正把學(xué)生放在心上，孩子們的獨(dú)特感悟、個(gè)性解讀和多元解讀，都應(yīng)該被老師所聽(tīng)到、所尊重。

對(duì)生本教學(xué)的理解，我們要從三個(gè)方面來(lái)著手：

第一，生本教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)比較強(qiáng)，但是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中帶有很大的隨意性，學(xué)生自主表達(dá)的過(guò)程中要素涉及也不完整。如果教師僅追求學(xué)生可以表達(dá)得更加完美，而不注重保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，這樣口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)就不能有效推進(jìn)。教師要從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)多種靈動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)，以更好地助力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)潛能的發(fā)展。

第二，教師要能夠順應(yīng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)階段學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展過(guò)程中，具有一定的階段性、漸進(jìn)性和個(gè)體差異性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不能夠以簡(jiǎn)單的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的成果，而是要順應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相貼近的話題，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)之中，參與口語(yǔ)表達(dá)。教師可以通過(guò)畫(huà)面展示、故事復(fù)述、表演性朗讀等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)。

第三，教師要落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為本，引領(lǐng)學(xué)生健康循序進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師要有機(jī)設(shè)立教學(xué)層次性目標(biāo)，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期持續(xù)性訓(xùn)練。教師作為口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、推動(dòng)者，要能夠充分落實(shí)以生為本，讓學(xué)生在知識(shí)、心靈、智慧發(fā)展、有效表達(dá)等多個(gè)方面和諧發(fā)展。同時(shí)，教師還要善于調(diào)動(dòng)多方力量，為學(xué)生營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)，在多元環(huán)境下讓學(xué)生廣泛吸收、快速成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏漸進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能有效發(fā)揮

目前，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏層次性，這樣學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中就不能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生不知道應(yīng)該如何開(kāi)展訓(xùn)練，僅僅是單純的一些機(jī)械模仿，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情大大降低。此外，教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的成果關(guān)注得比較多，但是對(duì)于學(xué)生的一些個(gè)性化特征關(guān)注不足。

（二）教師對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)不足，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)揮空間較小

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要能夠依托教材，引導(dǎo)學(xué)生循序提升。一方面，教師要把教材中涉及的一些文本進(jìn)行有效的組織和提煉，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行閱讀、復(fù)述、寫(xiě)作、思考、創(chuàng)造等方面的一些學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文本教材，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有良好的指引作用。如果教師不能重視對(duì)于教材資源的挖掘，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)就難以獲得突破性發(fā)展。

另一方面，教師在教學(xué)中不能夠落實(shí)以生為本出發(fā)點(diǎn)，有效組織提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展有很強(qiáng)的指引性價(jià)值，圍繞需要學(xué)習(xí)的文本，如果教師簡(jiǎn)單地從閱讀的層面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生只會(huì)參與閱讀的過(guò)程，但是學(xué)生自己的表達(dá)意識(shí)不能有效調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性也不能有效發(fā)揮。

三、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略

（一）教師方面充分落實(shí)以生為本，推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)層次性落實(shí)

1.要能夠積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)體能力差異

在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師自身必須要首先樹(shù)立差異意識(shí)，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中努力做到全面兼顧，結(jié)合學(xué)生自身的表達(dá)基礎(chǔ)、表達(dá)習(xí)慣等，用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。如有的學(xué)生本身閱讀基礎(chǔ)比較好，讓他們嘗試口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們可以一邊思考一邊表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)遷移能力也非常強(qiáng)。這類學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)就比較好，教師要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的成果提出更高的要求。而有的學(xué)生本身閱讀的知識(shí)面不是很廣，基本的總結(jié)積累意識(shí)也沒(méi)有形成，因此學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面就會(huì)比較欠缺。針對(duì)這些學(xué)生，教師除了要讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面之外，還要在閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀內(nèi)化，為學(xué)生自主表達(dá)奠定有效基礎(chǔ)。教師尊重了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特色，這樣才能夠更好地推進(jìn)學(xué)生層次性表達(dá)，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中獲得更強(qiáng)的成就感。

2.關(guān)注學(xué)生的群體學(xué)習(xí)差異

小學(xué)階段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展還帶有一定的群體差異性，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生采用不同的方法來(lái)引導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，他們本身認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知還比較模糊。這個(gè)時(shí)候教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生從基本的句子練習(xí)入手，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，慢慢地再過(guò)渡到一些較長(zhǎng)的文本的轉(zhuǎn)述或復(fù)述，這樣就可以逐漸為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而到了中高年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)發(fā)展相對(duì)已經(jīng)比較完善，學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野也得到了極大的拓寬。在這一階段讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，如讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中積累的一些經(jīng)典句子、優(yōu)秀詞匯等融入自己表達(dá)的過(guò)程中，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息整合加工的能力，讓學(xué)生嘗試有選擇地復(fù)述、提問(wèn)、想象、創(chuàng)造等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言和思維都能獲得突破性發(fā)展。

（二）學(xué)生方面以生為本，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情

小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要能夠跳出單純的方法指引，充分落實(shí)以生為本，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，讓學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)性訓(xùn)練，這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能得到提升。

1.教師可以以創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)的形式讓學(xué)生靈動(dòng)表達(dá)

在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，閱讀過(guò)程中也可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)之外，還可以為學(xué)生的自主展示預(yù)留更多空間。如讓學(xué)生們進(jìn)行課前五分鐘表達(dá)展示的形式，分別為大家講解一些有意思的謎語(yǔ)，轉(zhuǎn)述自己聽(tīng)到的生動(dòng)有趣的故事，另外還可以讓學(xué)生表達(dá)一些自己的旅游見(jiàn)聞、看過(guò)的有意思的電視節(jié)目等。為學(xué)生自主表達(dá)提供更多空間，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)清晰合理地組織語(yǔ)句，讓學(xué)生在復(fù)述、轉(zhuǎn)述的過(guò)程中提升欣賞能力。

2.全面滲透注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

從口語(yǔ)表達(dá)向?qū)懽鬏敵鲇行мD(zhuǎn)化的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。在課堂上，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)向?qū)懽鬏敵鲇行мD(zhuǎn)換，讓學(xué)生以飽滿的熱情來(lái)制作一些學(xué)習(xí)小報(bào)、讀書(shū)記錄卡等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)、積累習(xí)慣。

另外，教師可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。對(duì)于一些優(yōu)美的篇章，教師可以讓家長(zhǎng)們把學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的瞬間轉(zhuǎn)換成視頻等形式上傳到空間，讓學(xué)生之間形成良好的交流比拼意識(shí)，這樣學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情可以進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的方法，更重要的是要能夠落實(shí)以生為本，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生充分參與多角度的學(xué)習(xí)與表達(dá)，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)而靈活。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《生本理念下運(yùn)用復(fù)述“四組合”培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB1835）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉敏，女，1981年生，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。