【摘 ?要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)模式。本文以“智能樓道燈”為課例，緊扣“情境、活動(dòng)、角色、問(wèn)題”四大項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，從“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建活動(dòng)平臺(tái)、指派角色擔(dān)當(dāng)、預(yù)設(shè)框架問(wèn)題”四個(gè)方面，分析闡述了如何運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式上活信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)要素;信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0099-02

Closely Follow the Learning Elements of the Project and Activate the Information Technology Classroom

——Take "Smart Corridor Light" as an example

（Dongfang Middle School， Nantong City， Jiangsu Province，China） GONG ?Chunmei

【Abstract】Project learning teaching mode is a classroom teaching mode. This article takes "smart corridor lights" as a lesson example， and closely follows the four major learning elements of "situation， activity， role， and problem"， from the four aspects of "creating a real situation， building an activity platform， assigning roles， and presetting the framework." ， The analysis explained how to use the project learning model to live information technology courses to cultivate students' core literacy of the subject.

【Keywords】Project learning; Learning elements; Information technology; Subject core literacy

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以初中信息技術(shù)優(yōu)課活動(dòng)為背景，以蘇科版九年級(jí)第六章第2節(jié)“智能樓道燈”一課為例，就優(yōu)課課例中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)鮮明的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素：情境、活動(dòng)、角色（學(xué)習(xí)共同體中成員扮演的身份）、問(wèn)題，談?wù)勅绾尉o扣項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式上活信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立信息意識(shí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別其他學(xué)習(xí)模式鮮明的特點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂中的情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。學(xué)生學(xué)技術(shù)是為了解決生活問(wèn)題，學(xué)會(huì)“獲取信息、加工與表達(dá)信息、發(fā)布信息”的方法，建立解決問(wèn)題的信息意識(shí)?！爸悄軜堑罒簟边@一課題基于理解各種傳感器及工作原理，實(shí)現(xiàn)樓道燈的設(shè)計(jì)、組裝、編程與應(yīng)用的過(guò)程，選取現(xiàn)實(shí)生活中不同類型場(chǎng)景作為教學(xué)情境：有為國(guó)家、城市、校園建設(shè)出力的，如遼寧號(hào)航母建設(shè)、夜幕下的城市建設(shè)、校園文化長(zhǎng)廊添景等;有為弱勢(shì)群體出謀劃策與獻(xiàn)愛(ài)心的，如空巢老人需要照明、忙碌一天的夜歸人、盲人的故事等。所有這些情境題材都與學(xué)生當(dāng)下的生活有直接聯(lián)系，牽系著每一位學(xué)生的心。為了凸顯這些情境的創(chuàng)設(shè)效果，授課者應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，選用“圖片、視頻、文字故事、歌曲”等不同的信息技術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生再現(xiàn)情景，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

二、搭建活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的活動(dòng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為解決問(wèn)題所采取的探究行動(dòng)。教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性且適用學(xué)生年齡個(gè)性和認(rèn)知特征的活動(dòng)內(nèi)容。將一個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)活動(dòng)，提供多種數(shù)字化學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中面臨的不同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。智能樓道燈項(xiàng)目，需經(jīng)歷認(rèn)識(shí)傳感器、組裝智能器件、實(shí)現(xiàn)亮滅控制等多個(gè)活動(dòng)。圍繞智能樓道燈項(xiàng)目，可以將目標(biāo)任務(wù)分解為：初次體驗(yàn)光控?zé)?，完善智能燈，設(shè)計(jì)新功能的智能燈。在初次體驗(yàn)光控?zé)羧蝿?wù)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)傳感器、認(rèn)識(shí)流程圖、認(rèn)識(shí)軟件理解程序、實(shí)踐操作”四個(gè)活動(dòng);在完善智能燈任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“選擇傳感器、繪制流程圖、實(shí)踐操作”三個(gè)活動(dòng);在設(shè)計(jì)新功能的任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)功能、實(shí)踐操作”兩個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)性質(zhì)角度，這些活動(dòng)可分為認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)層面，活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。對(duì)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師給學(xué)生提供了各種智能傳感器：聲控傳感器、紅外人體傳感器等;選用了各自熟悉的軟件，有mBlock、krRobotBlock、Labplus、X-ding、mBlock、Mixlyi等不同軟件?；顒?dòng)中，學(xué)生在數(shù)據(jù)檢測(cè)報(bào)告、學(xué)案、流程圖繪制、操作指南、微視頻等學(xué)習(xí)支架的幫助下，感知了軟硬件和相關(guān)配件材料的用途，培養(yǎng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

三、指派角色擔(dān)當(dāng)，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生以小組為單位建立共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)與特長(zhǎng)，結(jié)合項(xiàng)目主題的特征，分工協(xié)作，明確職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)建立合作伙伴關(guān)系。小組為共同目標(biāo)而有分工、有情境角色扮演的學(xué)習(xí)，有協(xié)作配合共同參與的學(xué)習(xí)，有項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)?！爸悄軜堑罒簟闭n堂里，教師以小組合作方式展開活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行角色分工，有“程序員和操作員”“組長(zhǎng)、技術(shù)員、匯報(bào)人”等不同人數(shù)與稱謂組合。“設(shè)計(jì)校園文化長(zhǎng)廊燈”的課堂里，小組的每位成員都配有一塊職業(yè)角色掛牌：軟件工程師、硬件工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理等職業(yè)角色稱謂。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)中的硬件組裝、電腦編程、項(xiàng)目工程的完整裝配與調(diào)試等系列任務(wù)，體驗(yàn)職業(yè)角色的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和使命感。這種人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意識(shí)、學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

四、巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

問(wèn)題作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素，是真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一系列復(fù)雜的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題，是體現(xiàn)知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，是學(xué)生關(guān)心、感興趣的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)與技能深入學(xué)習(xí)，不斷開啟學(xué)生大腦思考，使學(xué)生沿著知識(shí)的深度與廣度不斷激活思維?！爸悄軜堑罒簟闭n例中，教師可以結(jié)合前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提出生活中樓道燈的工作原理、相應(yīng)傳感器的代碼編寫、不同功能智能樓道燈的制作等核心問(wèn)題，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，以梯級(jí)式、探究性的問(wèn)題串形式提出，以激活學(xué)生創(chuàng)作思維，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

“選擇，讓設(shè)計(jì)更智能”課堂里，教師借助“創(chuàng)客”關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)小創(chuàng)客們攻克難關(guān)，燈的設(shè)計(jì)隨著問(wèn)題需求?！斑@樣的連接能實(shí)現(xiàn)什么功能？”“這是我們想要的樓道燈效果嗎？”“如何改進(jìn)，讓它變得更合理？”隨著問(wèn)題以問(wèn)題鏈形式不斷提出，樓道燈的制作從“1.0版、2.0版、3.0版”逐級(jí)升格功能。在奇思妙想環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“除了用作樓道燈，還可以用在哪些地方？還可以有哪些功能？”小組商量討論，取舍想法，暢所欲言，設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的作品，如不同場(chǎng)景下的燈：圣誕節(jié)的節(jié)日之光、窮困山區(qū)的希望之光、捐獻(xiàn)的愛(ài)心之光……不同功能的燈：聲控?zé)?、紅外感應(yīng)燈、觸摸燈……學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)——制作——?jiǎng)?chuàng)作”的完整過(guò)程，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)協(xié)作下生成集體的智慧，開闊思路，培養(yǎng)了計(jì)算思維。

情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的真實(shí)環(huán)境或場(chǎng)景，活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的探究行動(dòng)，角色是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中共同體成員身份定位，問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中行動(dòng)的探索源泉?！扒榫场⒒顒?dòng)、角色、問(wèn)題”在“智能樓道燈”課堂中表現(xiàn)突出，授課者緊扣這些要素，生動(dòng)演繹著課堂，課堂的表現(xiàn)力得到張揚(yáng)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的信息技術(shù)課堂的魅力所在。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L176）;南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究”（課題編號(hào)：GH2018148）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）.

作者簡(jiǎn)介：龔春美（1974.12-），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)。

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）