郭瑞

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，容易陷入一個(gè)誤區(qū)，那便是給學(xué)生教學(xué)只需要將課程知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生形成一定的課程知識(shí)學(xué)習(xí)思維便算是完成教學(xué)任務(wù)了。雖然說(shuō)這樣的思想觀(guān)念也不能說(shuō)完全是錯(cuò)的，但實(shí)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅秉承著這樣的思想觀(guān)念給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是不足夠的，畢竟現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維學(xué)習(xí)意識(shí)上的發(fā)展，又要結(jié)合當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)，給學(xué)生開(kāi)展并落實(shí)相應(yīng)的教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著這些年來(lái)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前的學(xué)校課程教學(xué)提出了滲透心理健康教育工作的要求。之所以需要在課堂教學(xué)工作中，滲透心理健康教育工作，是因?yàn)閺漠?dāng)前的環(huán)境來(lái)看，越來(lái)越多的中小學(xué)生受到了社會(huì)環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致了其心理無(wú)法獲得健康的發(fā)展。所以，作為教師來(lái)說(shuō)，我們不能只是一味的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)工作，還需要從育人的角度入手，通過(guò)給學(xué)生落實(shí)相應(yīng)的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)工作。通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)的方式，能夠給到學(xué)生更為全面的環(huán)境，從而讓學(xué)生感悟和體會(huì)教師的語(yǔ)言，以此來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生全方位的拓展。所以，本文通過(guò)聯(lián)系部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中的相關(guān)提出的目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育工作展開(kāi)分析和探究。

一.結(jié)合課文主題加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂講授活動(dòng)過(guò)程中，老師在給學(xué)生灌輸心理健康教育方面的常識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合課文主題，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理建設(shè)工作的良好發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)生因?yàn)槟挲g還比較小，如果教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)的話(huà)，不僅學(xué)生無(wú)法獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也可以消減學(xué)生對(duì)所學(xué)科目常識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以，教師在給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作滲透的時(shí)候，最好的方式便是結(jié)合課文的主題，來(lái)給學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中不乏一些教育人堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的文章。對(duì)于這些文章來(lái)說(shuō)，教師要懂得及時(shí)抓住中心思想，從而將其與學(xué)生教育工作結(jié)合起來(lái)，一改以往單獨(dú)就課程講課文的局面。然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，做好這一點(diǎn)也不是一件容易的事情。畢竟如果教師一旦不能將兩者結(jié)合好，那么對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也會(huì)帶來(lái)不必要的影響。所以說(shuō)教師在進(jìn)行整合設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，一定要從整體出發(fā)，展開(kāi)相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。

以《落花生》教學(xué)為例，這一篇課文主要給學(xué)生介紹了作者小的時(shí)候，和家人一起吃落花生的故事。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到其中作者對(duì)于童年生活的懷念，以及明白“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)作者部位名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀(guān)?！贬槍?duì)這一篇教學(xué)的時(shí)候，教師就要抓住這一點(diǎn)，從而來(lái)給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生整合一個(gè)動(dòng)畫(huà)教育小視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看。通過(guò)觀(guān)看，學(xué)生能夠明確什么是默默奉獻(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二.關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生滲透心理健康教育工作的時(shí)候，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言。在以往的學(xué)校教育工作中，教師都會(huì)覺(jué)得孩子就是一張白紙，很多時(shí)候教師講的內(nèi)容，學(xué)生都不會(huì)懂得是什么意思，所以在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上會(huì)更偏向于趣味性和童趣性。但是隨著時(shí)代的不斷變化，現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識(shí)的條件和路徑越來(lái)越多。很多知識(shí)即便教師不給學(xué)生講，學(xué)生也有可能早就了解到了。因此作為現(xiàn)在的教師來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)工作的時(shí)候，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，從而及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言上的調(diào)整。更為重要的是教師通過(guò)給學(xué)生做好這一方面的工作，能夠及時(shí)幫助學(xué)生避免掉不好的情緒，從而保持積極樂(lè)觀(guān)的情緒，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以《桂花雨》教學(xué)為例，這篇課文主要是描寫(xiě)了作者小時(shí)候和母親一起搖桂花樹(shù)的事。在這一篇課文學(xué)習(xí)中，主要是要讓學(xué)生感受到其中作者所想要表達(dá)的思念之情。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確什么是寄情于事。針對(duì)這一篇課文教學(xué)活動(dòng)中，教師想要給學(xué)生滲透心理健康教育工作，就要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，如果教師在給學(xué)生展開(kāi)課程知識(shí)講解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)某一部分可能因?yàn)樽约旱耐獾氐?，或者是一位?nèi)父母常年在外工作不常在家，從而產(chǎn)生了悲傷的感受。那么教師就要及時(shí)調(diào)整話(huà)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康的成在于發(fā)展。

三.根據(jù)游戲教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透的時(shí)候，可以結(jié)合游戲教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理建設(shè)的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)可以說(shuō)是其中非常重要的教學(xué)手段和方式之一。所謂的游戲教學(xué)實(shí)際上就是指教師在給學(xué)生推進(jìn)教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過(guò)結(jié)合一些知識(shí)趣味小游戲的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣上的提升與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這一年齡階段都是比較貪玩的，教師通過(guò)結(jié)合游戲教學(xué)的方式來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力所在。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)形成極大的學(xué)習(xí)興趣，并保持一種積極進(jìn)取和高昂的精神。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的心理健康建設(shè)工作，也能夠帶來(lái)極大的好處，從而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力上的提升與發(fā)展。

以《白鷺》教學(xué)為例，這一篇課文的教學(xué)工作，一方面是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生字詞，另一方面，要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)涵知識(shí)，并根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，從而里阿杰“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一個(gè)句子的涵義。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)白鷺這種動(dòng)物的形成一定的理解，逐步學(xué)生對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)，并掌握借物抒情的寫(xiě)作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一篇課文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中心思想是要讓學(xué)生感受到大自然的蓬勃生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以結(jié)合這一主題入手，來(lái)給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到校園實(shí)地環(huán)境中，采用白鷺模擬扮演的的游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的正面情緒也能夠的得到樹(shù)立，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀(guān)和積極向上的意識(shí)。

四.結(jié)語(yǔ)

綜合上述所分析的內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)工作的時(shí)候，除了要給學(xué)生完成基本的知識(shí)授課，而且還需要注重好對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。畢竟對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅只是在知識(shí)層面上獲得了發(fā)展是不夠的，教師還需要從學(xué)生的心理整體出發(fā)，通過(guò)結(jié)合一系列的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)中心小學(xué)）