都喜霞
《義務教育語文課程標準》指出,語文課程旨在全面提高學生的語文素養(yǎng),而語文素養(yǎng)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。作業(yè)作為課堂教學的有效補充,必須要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,涉及到“聽、說、讀、寫”各個方面的練習。當前許多教師在布置作業(yè)時還存在著“一刀切”的現(xiàn)象,并且多機械重復,少針對性;多抄抄寫寫,少創(chuàng)造性。這種方式不光讓能力強的學生“吃不飽”,影響其能力的發(fā)展;也讓能力差的學生“吃不下”,從而對作業(yè)產生厭倦,失去學習的信心。針對這一現(xiàn)狀,作為小學語文教師的筆者結合自己長期的工作經驗,改變了以往布置作業(yè)的形式,實施了分層布置作業(yè)。
1.學生分層
作業(yè)分層的前提,是先給學生分層?,F(xiàn)代教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同的情況給以施肥,澆水和培養(yǎng)教育。”常言說“十根手指有長短,荷花出水有高低”,在一個班級中,個體差異是客觀存在的,教師在充分了解每個學生的知識基礎和學習能力的前提下,可將班上的學生分為ABC三個組:A組是學習有困難、潛力巨大的學生;B組是學習較好、比較穩(wěn)定的學生;C組是學習優(yōu)秀、起帶頭作用的學生。給學生分層,初衷是為了有針對性地促進學生的進步和發(fā)展,但在與學生和家長進行溝通落實的時候,教師一定要注意自己的措辭,既要跟家長解釋清楚、獲取家長的理解支持,又要努力保護好每位學生的自尊心和自信心。這樣的分層也不是一成不變的,過了半個學期后,教師應根據(jù)學生的實際情況進行合適的調整。
2.作業(yè)分層
2.1作業(yè)內容的分層
我們教育的對象具有極大的差異性,每個學生都是獨一無二。學生的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性愛好等不盡相同,他們對知識需求的程度也都不同。孟國泰教授說:“真正的教育是適合每一個人的教育,讓不同的人得到不同的發(fā)展?!币虼耍鳂I(yè)的內容設計必須具有層次性,使每個學生在自己原有的基礎上,能得到最優(yōu)的發(fā)展。
2.1.1基礎類作業(yè)
這是針對學習有困難的A組學生而設計的,適當減少作業(yè)量,降低作業(yè)難度。他們的作業(yè)以書上的基礎知識為主,教師應緊扣書本,布置一些讀課文、背古詩、聽寫字詞等基礎作業(yè)來穩(wěn)固他們的根基。這樣才能使本組學困生真正減輕心理負擔,學有所獲。
2.1.2提高類作業(yè)
這是針對基礎較好、比較穩(wěn)定的B組學生而設計的。他們的作業(yè)是在A組的基礎上,適當增加一些開放式的技能作業(yè),如閱讀理解、句子分析、思維訓練等,借此提高他們的語文綜合能力。
2.1.3拔高類作業(yè)
這是針對學習能力較強的C組學生而設計的。他們的作業(yè)是在B組的基礎上有選擇性地予以拔高,以開拓視野、發(fā)展創(chuàng)新能力為主,如加大課外文學著作閱讀量,做讀書筆記,寫閱讀感想等,目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和自主意識,有效解決他們“吃不飽”的問題。
2.1.4自主作業(yè)
“以人為本”的教學是教育的最高境界。每個學生都有自己的興趣愛好,教師也可以根據(jù)學生不同的特點設計形式多樣的作業(yè),讓學生自主選擇。例如在學完三下第二單元的寓言故事時,我就布置了這樣的作業(yè):喜歡講故事的,就把你本單元學過的最喜歡的寓言故事講給家長聽;喜歡畫畫的,可以給你最喜歡的寓言故事畫一幅插圖;喜歡朗讀的,可以有感情地朗讀課文、背誦課文;喜歡閱讀的,可以多閱讀一些其它的寓言故事;喜歡寫作的,可以自己編寫寓言故事。這樣讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇作業(yè),充分調動了學生的積極性,發(fā)揮了學生的創(chuàng)造思維。
2.2作業(yè)完成的要求分層
能力水平的不同,決定了作業(yè)完成質量的差異。因此,對待不同組別的學生,作業(yè)完成的要求也要有所區(qū)別。以背誦類型作業(yè)為例,有的學生讀幾遍就能完整流利地背下來;而有些學生讀幾十遍也無濟于事,教師布置背誦作業(yè)的要求也應根據(jù)不同組別的學生來分層。如在學完古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,我是這樣布置作業(yè)的:A組學生完整地背誦古詩即可;B組的學生背誦古詩,并理解古詩的含義,給它配上一幅插圖;C組的學生是在B組的基礎上學會舉一反三,再背幾首有關送別的古詩。
再說習作類作業(yè),為了激發(fā)學生的寫作興趣,照顧到學生的差異水平,在布置作文時,教師應對不同組的學生提出不同字數(shù)和寫作質量的要求。A組學生要求圍繞中心選題,語句通順;B組要求選題、立意上要有創(chuàng)新和突破;C組要求見解新穎、構思精巧、具有真情實感。當然,每組學生在完成自己組作業(yè)要求的基礎上,我會鼓勵他們去挑戰(zhàn)下一組的作業(yè)要求。
2.3作業(yè)完成的督促方式分層
不同組別的學生學習習慣和學習方法也有著較大差距,因此教師要聯(lián)系家長,有針對性地督促學生完成作業(yè)。如A組的自覺性不高、學習態(tài)度不積極,要在家長的督促下完成并指導檢查;B組有一定的自覺性,可以獨立完成,但完成后要家長配合檢查;而C組完全可以獨立完成并自己檢查。
2.4作業(yè)評價方式的分層
針對不同組的學生,教師批改和學生訂正作業(yè)的形式也應有所區(qū)別。如給A組批改作業(yè),教師最好面對面批改并當面指導訂正,以批改代督促;給B組批改作業(yè)時,教師可及時指出問題,讓其自行訂正;給C組批改作業(yè)則不必強調批訂形式,要注意點撥,方法靈活化。
同樣對于不同層次學生作業(yè),教師也應按照不同的標準進行評價。對作業(yè)完成較好的學生進行賞識性評價,如“你讓我看到了一個充滿正能量,誠實善良的孩子”“字如其人、清秀端正”等。對作業(yè)完成一般的學生可進行鼓勵性評價,如“多讀多寫,你的寫作水平肯定會提高的”“繼續(xù)加油,你會寫得更工整”等。對作業(yè)完成很差的學生,通常是鼓勵和批評共行。評語不僅可以用文字表達,也可以用圖畫或表情符號來表現(xiàn),這樣的效果會更受學生的喜歡。
3.結論
綜上所述,作業(yè)分層到人真正體現(xiàn)了因材施教,并兼顧到了學生的個體差異,體現(xiàn)了新課程理念,提高了語文教學的實效性。作為小學語文教師,在作業(yè)的設計和布置上多花功夫,讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得進步,獲得愉悅的心理體驗,真正提高學習效率。
參考文獻
[1]陳翠霞.小學語文作業(yè)分層設計分析[J].啟迪與智慧(教育),2016年(4)
[2]李春莉.小學語文作業(yè)分層設計的策略研究[J].學周刊,2017(10):57-58
[3]陽祖鳳.淺談小學語文教學中作業(yè)分層設計之策略[J].小作家選刊,2016(13)
[4]于淼.淺談小學語文作業(yè)的分層設計[J].課程教育研究,2018(13):170
(作者單位:湖北武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)吳泗小學)