龐宏芳 孫淼

科學(xué)是一門(mén)綜合性的課程，橫跨物理、化學(xué)、生物等不同學(xué)科，縱越小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)，我們從教學(xué)銜接的角度，對(duì)九年一貫制學(xué)校小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接進(jìn)行了實(shí)踐探索。

調(diào)查研討，明確銜接點(diǎn)

在研究初期，通過(guò)對(duì)全體科學(xué)教師和六、七年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)彼此所教的課程不完全熟悉，難度把握也不太一致;而學(xué)生由于生物、物理、化學(xué)分別在七、八、九年級(jí)學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力方面出現(xiàn)斷層。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接研究很有必要。

為尋找兩者間的銜接點(diǎn)，科學(xué)組教師共同學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段、不同學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的要求，對(duì)照要求尋找可研究的銜接點(diǎn)。

我們選取了實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的關(guān)鍵要素：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、遷移應(yīng)用。針對(duì)低（3-4年級(jí)）、中（5-6年級(jí)）、高（7-9年級(jí)）不同學(xué)段制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在提出問(wèn)題方面，低學(xué)段的目標(biāo)是能從具體現(xiàn)象與對(duì)事物觀察、比較中，提出可以深入研究的科學(xué)課題;中學(xué)段的目標(biāo)是能夠從事物的組成、功能、改變以及相互聯(lián)系等多個(gè)方面，提出適于自己探究的科學(xué)課題;高學(xué)段的目標(biāo)是能在日常觀察、調(diào)查、閱讀等實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出可以深入探究的問(wèn)題。

在收集證據(jù)方面，低學(xué)段的目標(biāo)是能充分地觀察、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和選擇合適的工具、儀表，或通過(guò)查資料、調(diào)研等方法來(lái)搜集信息;中學(xué)段的目標(biāo)是能通過(guò)觀察、實(shí)踐、查資料、調(diào)查、案例分析等手段，獲取事物在結(jié)構(gòu)、機(jī)理、功能、改變及相互關(guān)系等方面的數(shù)據(jù)和信息，掌握順序性觀察、對(duì)比性觀察和分步觀察的技巧;高學(xué)段的目標(biāo)是能熟練地利用相關(guān)設(shè)備和原材料，進(jìn)行調(diào)查、檢索、觀測(cè)、測(cè)量和實(shí)踐，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)以及利用公共信息搜集證據(jù)。

在得出結(jié)論方面，低學(xué)段的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，能運(yùn)用推理、概括等手段，分析研究結(jié)果，得出結(jié)論;中學(xué)段的目標(biāo)是能運(yùn)用分析、比較、推理、概括等手段，得出一系列科學(xué)研究的結(jié)論;高學(xué)段的目標(biāo)是能分析和處理各種觀察、測(cè)量及實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，并與各種猜想和假說(shuō)進(jìn)行對(duì)比，給出解釋?zhuān)瑫?shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

在遷移應(yīng)用方面，低學(xué)段的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，能把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)場(chǎng)合及日常生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)踐性問(wèn)題;中學(xué)段的目標(biāo)是在具體的情景中能靈活地將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和方法，遷移運(yùn)用到其他可以深入了解的學(xué)習(xí)范圍和日常生活中，解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐性問(wèn)題;高學(xué)段的目標(biāo)是在具體的情景中，能更加靈活地運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)手段，解釋人類(lèi)的自然現(xiàn)象及解決人類(lèi)在生活中碰到的實(shí)踐性問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生態(tài)度和行為習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，我們按照中小學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)與演示的實(shí)驗(yàn)方法，編寫(xiě)了中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)目表。表格主要涉及同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)、中學(xué)不同能力層次上的要求，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法幾個(gè)層面進(jìn)行了深入分析。

跨學(xué)段教研，形成銜接課例

第一，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)和能力水平;然后，進(jìn)行跨學(xué)段集體備課，多次研討，并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，以把握中小學(xué)教學(xué)的各自特點(diǎn)。通過(guò)探討，我們已完成了12節(jié)銜接課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課堂實(shí)施。

以“花”的主題銜接課為例。小學(xué)四年級(jí)的科學(xué)課，學(xué)生通過(guò)解剖并觀察白菜花，知道花的結(jié)構(gòu)組成，且學(xué)會(huì)使用鑷子解剖花，重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)。八年級(jí)生物課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和觀察花藥里的花粉和雌蕊子房里的胚珠，側(cè)重結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)“花”這一主題的聯(lián)合備課，首先，我們對(duì)兩個(gè)學(xué)段相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)花的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。小學(xué)科學(xué)側(cè)重對(duì)花的結(jié)構(gòu)的宏觀認(rèn)識(shí);初中生物重在對(duì)花的結(jié)構(gòu)的解剖以及對(duì)其微觀結(jié)構(gòu)的觀察及分析。其次，圍繞學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，我們制定了不同學(xué)段（四年級(jí)和八年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)。最后，為實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)能力層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

第二，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)做中學(xué)的理念。我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生能力的發(fā)展，分別創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如小學(xué)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)按順序觀察，并培養(yǎng)科學(xué)記錄的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣;初中在科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入分析各部分功能，對(duì)生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能的彼此適應(yīng)有更深的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)實(shí)施后，我們還對(duì)銜接課涉及的中小學(xué)課程中的銜接點(diǎn)再次進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步完善課程，形成更多銜接課的案例及反思。

銜接實(shí)踐，促師生共同發(fā)展

小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的深度整合，實(shí)現(xiàn)了教師的教育教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力的連貫提高。

關(guān)于小學(xué)科學(xué)與理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的實(shí)踐探索，我們還需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索、檢驗(yàn)、改進(jìn)，并更加系統(tǒng)地深入研究。除針對(duì)已有的縱向銜接課例進(jìn)行挖掘，形成中小學(xué)銜接教學(xué)案例集外，我們還需要借助中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，實(shí)現(xiàn)初中階段的理化生三科融合，基于同一學(xué)段，聚焦研究項(xiàng)目，進(jìn)行初中理化生橫向銜接課例的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從“實(shí)驗(yàn)—知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的落實(shí)，回歸學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，基于課例研究，提煉不同學(xué)科、不同課型的實(shí)驗(yàn)策略。

編輯 _ 張曉震