李娟

內(nèi)容摘要：隨著國家社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，對于教育領域的重視程度越來越高，從幼兒園開始的相關教學也被提到了重點關注的地位。在幼兒園教育過程中，語言教學是其中非常重要的組成部分。將幼兒的語言能力進行培養(yǎng)，既是在幼兒教育過程中最基本的教學目標，也是能夠幫助完成其他學科進行教學的基本工具和方式。通過在當下幼兒園語言文學教學的調(diào)查現(xiàn)狀來看，我國幼兒園漢語言文學教育過程中依舊存在著諸多問題。其中比較明顯的問題就在于幼兒園漢語言教學的教學模式依舊遵循傳統(tǒng)教學形式，導致其教學過程沒有辦法跟上時代發(fā)展的節(jié)奏以及幼兒自身發(fā)展的相應要求。在這種現(xiàn)實背景之下，需要對幼兒園語言文學教師注重教學能力的培養(yǎng)與提升，同時也需要學校與教師對于該學科的教學給出足夠的重視。

關鍵詞：幼兒園教育 漢語言文學教育 教學模式創(chuàng)新

隨著社會的迅速發(fā)展，使得國家對教育領域的重視程度越來越高，也由此不斷提升對于幼兒園教學的關注?！皬耐尥拮テ稹背蔀槲覈M行教學的口號與宗旨，目的在于從小打造出能夠為國家發(fā)展做出突出貢獻的優(yōu)秀人才。而幼兒園教學中的漢語言教學是重中之重，其作用不僅僅在于能夠讓幼兒在語言交際能力方面有所提升，在幼兒時期就為今后學習奠定堅實基礎，同時語言的學習也是其他科目進行學習的基礎工具。本文主要對當下幼兒園漢語言文學教學過程的具體內(nèi)容進行簡要闡述，在明確當下發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上通過對于存在問題的分析探討，給出幾種能夠促進其發(fā)展的創(chuàng)新教學活動模式。希望本文的淺顯研究能夠對今后在幼兒園開展讀書會或者閱讀活動中起到一定的幫助作用。

一.幼兒園在提升幼兒閱讀能力活動中存在的問題

在幼兒園中進行幼兒閱讀教學，是各個幼兒園所必須具備的基本課程。而且隨著社會快速發(fā)展，漢語言文學教育活動在整個幼兒園教育中處于非常重要的地位。但是在對當下教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的漢語言文學教育在教學上出現(xiàn)了一系列的教學問題，嚴重的情況影響甚至阻礙了幼兒的語言發(fā)展。本文主要從以下三個方面對小朋友在語言活動中存在的一些問題進行如下論述：

1、教師對幼兒的閱讀過于注重結果，忽視應有的文學性。現(xiàn)在當下的幼兒園教學過程中都開設了漢語言文學教育活動。但在事實上，該課程的教學并沒有真正的重視到漢語言文學進行學習的文學色彩，而是完全淪為了單純教授幼兒進行語言學習的教育工具。教師在進行實際的幼兒文學教育過程中，最常見的教學模式就是將語言文字進行分解。課堂教學過分注重的是強調(diào)幼兒在閱讀技巧，不要太注重幼兒在閱讀中的識字能力，也并沒有給幼兒教授有關于幼兒文學的相應審美方法。這種情況就造成開設課程的最初教學目標被忽視，教師教學模式還是遵循著應試教育的主導形式，造成了教學目標的本末倒置。

2、幼兒文學在教學活動中容易淪為思想教育的工具。幼兒本身的思想、心理和價值觀還沒有形成，在進行幼兒教學的過程中教師的一舉一行都會給幼兒造成很大的影響，也會影響到幼兒價值觀的形成。因此很多的幼兒教師都會將漢語言文學課程作為向幼兒傳授正確的思想價值觀念的課程，運用正面性的文學作品來給幼兒灌輸基本的德育思想。這樣做的話就會導致在具體文學作品的選擇上需要謹慎，造成了能夠被選擇的范圍變得極其狹窄，幼兒在文學方面的學習內(nèi)容也是被教師的選擇而禁錮的，許多本身符合幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)、具備比較強的文學藝術性的教學作品都被排除在幼兒文學教學的教育活動之外。導致幼兒沒有辦法對文學進行個性化的選擇與學習，只是被動的接受教師所給予的相關文學觀念與思想，沒有辦法形成自身的文學欣賞能力與思維。

3、幼兒漢語言文學教學模式過于陳舊。當下幼兒園進行教學的過程中仍然是以傳統(tǒng)教學模式為主，整個教學過程依舊是遵循著傳統(tǒng)的方法與模式，從整體上來看是存在著模式較為陳舊和老套的問題，沒有辦法跟進當下社會發(fā)展的大背景。教師在進行幼兒文學的教學時并沒有意識到這門課程的本質目標是引導幼兒，使其能夠對文學與語言學習有更高的認識和感知。教師講授還是以自己作為課程中的主角，占據(jù)主導地位。只顧著一味單方向的向幼兒傳授知識，而非讓幼兒主動去感知相關課程內(nèi)容。幼兒在課堂中并沒有被放置在主導地位，而教師要引導幼兒去學習，去閱讀，這樣才會讓幼兒學會主動閱讀，進而喜歡上閱讀。

二.幼兒園語言文學教育活動創(chuàng)新模式的類型

本文的研究主要關鍵點就在于針對當下幼兒園漢語言文學教學活動存在的相關問題，通過實際調(diào)查研究找出能夠完善其發(fā)展的創(chuàng)新建議措施。以下是筆者通過實際分析之后所得出的幾種提升幼兒閱讀能力的方法，教師給幼兒提供豐富的閱讀書籍、讓幼兒自由挑選自己喜歡的書籍進行閱讀，同時教師從不同的角度，對幼兒閱讀活動的創(chuàng)新模式進行探討，具體內(nèi)容如下：

1.在教學活動上進行創(chuàng)新，讓幼兒能夠在實踐活動中體驗風俗文化。我國的幼兒文學教學一般的教學素材都是教師單方面選取合適、正面積極的優(yōu)秀幼兒文學讀本資料，并沒有教師真正的意識到我國所存在的優(yōu)秀習俗文化對于幼兒文學教育的重要作用所在。教師可以將民間傳統(tǒng)文化引進教學活動中去，這樣可以從生活方面幫助幼兒對這門課程產(chǎn)生興趣，最終達到課程教學目標，國家對于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)的節(jié)日越來越看重，由此很多之前并不被關注的節(jié)日開始不斷的進入大家的視野。但是從幼兒的角度來看，對于傳統(tǒng)節(jié)日的本質內(nèi)涵并沒有辦法深刻的理解和感知，過節(jié)日能夠感受到的只有氛圍和熱鬧。對于這種情況出現(xiàn)幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)的不滿，嚴重的甚至有不在乎、反感的態(tài)度，如果任由幼兒的這種想法發(fā)展成長起來，對今后我國傳統(tǒng)文化的傳承將會造成十分不利的局面，有著非常大的阻礙作用。因此在幼兒園語言文學教學過程中更要將傳統(tǒng)文化作為其中教學的一部分，教師要擺正自己的位置，時刻引導幼兒進行正確的閱讀，在平時的閱讀活動中注重地方特色的文化教育。舉個例子來說，在端午節(jié)到來之時，幼兒一般都會問一個問題：為什么我們要在端午節(jié)吃粽子呢？這時候就是教師在教學中引入傳統(tǒng)文化的重要契機。教師可以通過這個問題向幼兒介紹端午節(jié)習俗的來歷，教師組織幼兒讓幼兒自己講述他們嚴重的端午節(jié)是什么樣子的，然后教師也給幼兒簡述端午節(jié)的習俗、文化、由來等等內(nèi)涵，以及需要遵循的基本習俗。與此同時可以選擇與同學一起欣賞兒童歌謠《五月五》，在聽的過程中也安排幼兒跟隨模仿朗讀，在課堂中讓幼兒感受到端午節(jié)應有的氛圍與熱情。幼兒園還可以在各班進行親子活動，讓幼兒和爸爸媽媽一起包粽子，一起煮粽子，一起吃粽子。讓幼兒更加近距離的感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力所在，同時享受自己帶來的勞動成果，以此來讓幼兒對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有傳承下去的思想和理念。當然，教師也可以組織幼兒參加一些社會實踐活動，帶領幼兒去參觀大街小巷的端午荷包等。以上所描述的課內(nèi)、校外活動對于幼兒語言文學教育都有著很好的引導作用，能夠不斷豐富幼兒的學習內(nèi)容。

2.延伸游戲活動，以多元化方式感受文學作品。對于幼兒的教學很多情況下都需要采用游戲的方式幫助幼兒更好的理解教學內(nèi)容，在幼兒的學習和心理成熟能力上迎合其發(fā)展階段。在幼兒語言文學教學過程中也可以進一步結合游戲展開系統(tǒng)教學。把幼兒的語言教學和一日游戲活動相結合，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣同時對幼兒大腦積極思維能力等都有所提高。尤其在小班閱讀教學中，教師要關注幼兒的年齡特點，選擇適合小班幼兒的故事進行教學，通過教學讓幼可以根據(jù)故事情節(jié)中的小動物頭飾來表演故事等，激發(fā)幼兒學習興趣和熟記故事內(nèi)容，掌握更多新的知識，還能夠在一定程度上提升幼兒的學習興趣與積極性。

3.創(chuàng)設生動的教學情境，讓文學文本更為形象化。幼兒在學習過程中的接受能力有限，因此一定要采取相應的教學方法更加直觀化的展示給幼兒需要學習的教學內(nèi)容，要結合幼兒的學習階段與特點進行教學情境的創(chuàng)設，更好的完成教學任務。在開展幼兒語言文學教育活動時，教學過程中教師可以選擇采用多媒體教學設備，把書本上看起來比較枯燥和靜態(tài)性的內(nèi)容運用科學技術用動態(tài)的圖畫形式展現(xiàn)到多媒體設備上，幫助幼兒更好的理解和接受漢語言，這種教學方式就變得更加具有適應性。因為小班幼兒本身識字能力有限，很多內(nèi)容都不認知，并且這個年齡階段對提高幼兒的學習積極性和參與性都有著很大的幫助。幼兒通過對圖畫視頻的觀看進一步加深對于語言文學內(nèi)容的記憶與理解，對其學習有著十分重要的推動作用。

4.親子閱讀，也能起到很好的教育效果。幼兒園和家里要保持教育孩子的一致性，家里作為家長也可以在忙碌之余給幼兒講故事，周末或者節(jié)假日陪孩子一起看看書，也可以走進書店和孩子一起進行親子閱讀，從小培養(yǎng)孩子有一個良好的閱讀喜歡，這樣孩子就愿意看書，樂于和爸爸媽媽一起看書，教師也可以每天早上塵間接待之時，讓幼兒講述自己在家里哈爸爸媽媽一起看到的故事，利用晨間這段很寶貴的時間讓每個孩子每天輪流給大家講故事，同時孩子會將自己看到的內(nèi)容分享給大家。這樣經(jīng)過長期鍛煉，孩子的語言表達能力也自然提高了，讀書的興趣自然生成了。

三.結語

本文研究提出了相應提高教學質量的創(chuàng)新教學模式，對于幼兒語言文學教學培養(yǎng)有著十分重要的意義。明確了如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力以及如何提升幼兒語言表達能力，作為班級的三位教師首先要了解每一位孩子的閱讀水平，在了解孩子的基礎上進一步選擇合適的教學內(nèi)容，對幼兒因材施教。希望本文的淺顯研究能夠對今后該領域的發(fā)展貢獻一份力量。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉口幼兒園）