鄭瑞芳

為推進(jìn)“五育”融合教育改革，學(xué)校確定了七條路徑，進(jìn)行全面的探索和實踐。

第一，在機(jī)制保障方面，成立“五育”融合中心，融合教育、教學(xué)、課程、科研等多個部門，統(tǒng)籌課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)、活動策劃等工作，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價的功能，保障“五育”融合的培養(yǎng)目標(biāo)能夠落到實處。

第二，打造“五育”融合的教師隊伍。要改變教師的育人觀念，從學(xué)科本位、各自為政向“五育”融合轉(zhuǎn)變。另外，要培訓(xùn)教師“五育”融合的教學(xué)新基本功，如備課中要從全人的角度出發(fā)，發(fā)展各學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)的能力。

第三，設(shè)置“五育”融合的綜合課程。開發(fā)了從低到高全系列的綜合課程，體現(xiàn)了對“五育”的貫通培養(yǎng)。先系統(tǒng)梳理學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，提煉學(xué)生應(yīng)該具備的“五育”融合素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu);然后，將學(xué)校層面所有的課程打通、整合并進(jìn)行分類，使其與學(xué)生的“五育”融合素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)相匹配;最后，形成結(jié)構(gòu)清晰、相互關(guān)聯(lián)的一體化課程方案，各種課程之間的搭配和結(jié)構(gòu)思路要清晰、合乎邏輯，涵蓋學(xué)生發(fā)展的必備知識領(lǐng)域和關(guān)鍵能力，以及德智體美勞全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

第四，在學(xué)科教學(xué)中滲透“五育”融合目標(biāo)。教師要站在全面育人的角度從事教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。

第五，開展“五育”融合的學(xué)生活動。要將“五育”融合的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“五育”融合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)在的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生教育活動的設(shè)計與實施，組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長。

第六，建立體現(xiàn)“五育”融合的評價新標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和教師評價標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校應(yīng)整體構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的課程化表達(dá)與活動性落實，系統(tǒng)制定綜合素質(zhì)評價的制度化規(guī)范，協(xié)調(diào)考慮綜合素質(zhì)評價的重要相關(guān)問題等。積極探索將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的德智體美勞全要素整合起來，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，突出評價的教育作用、推動作用、導(dǎo)向作用和貫通作用。

第七，結(jié)成以“五育”融合為共同目標(biāo)愿景的教育共同體，家庭、學(xué)校、社會、政府協(xié)同共育，才能取得理想的教育效果?！拔逵钡呐囵B(yǎng)需要延伸到家庭教育中，學(xué)?？梢云鹦麄?、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。同時，要充分利用社區(qū)和社會資源，為學(xué)生的成長提供更大的課堂和舞臺。

七條路徑構(gòu)建了“五育”融合的教育生態(tài)，將學(xué)校教育改革向縱深推進(jìn)，提高了學(xué)校教育質(zhì)量。

本文系2020年北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于立德樹人的小學(xué)‘五育融合路徑的研究”（課題批準(zhǔn)號：CDAA2020061）研究成果

編輯 _ 汪倩