朱寧 倪曉輝

2019年2月，國務(wù)院正式發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次明確了職業(yè)教育“類型教育”的地位和特點。2020年9月，教育部、發(fā)改委等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，提出要“強化中職教育的基礎(chǔ)性作用”。為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標、履行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要職責，為學生多樣化成長提供更多可能，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變育人觀、課程觀，從教育理念、課程體系、教學模式、評價模式等各方面入手，給學生提供接受多種形式教育的機會和豐富多樣的發(fā)展路徑。

滿足學生多樣化發(fā)展需求

中職學校一直以來存在著培養(yǎng)目標單一、培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)學生多樣化發(fā)展、傳統(tǒng)技術(shù)人才培養(yǎng)思維與社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求脫節(jié)、制式化的課程設(shè)置及安排無法滿足學生個性化學習需求以及“主觀教”與“被動學”的矛盾難以有效解決等諸多問題。

隨著中職“類型教育”和“基礎(chǔ)性作用”的提出，學校認識到，“就業(yè)”已不是中職學校的主要培養(yǎng)方向，必須更加關(guān)注學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升及個性化需求、多樣化成長和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，2015年，學校啟動了“學部制”改革，從組織方式上實現(xiàn)了學校管理“扁平化”、專業(yè)發(fā)展“集群化”、干部成長“多元化”，為課程改革奠定了良好基礎(chǔ)。

為滿足學生就業(yè)、國內(nèi)升學、海外留學等多樣化發(fā)展需要，學校進行了廣泛調(diào)研，了解學生學習需求及發(fā)展意愿。在此基礎(chǔ)上，確定了人才培養(yǎng)的四個層級：直接就業(yè)（Ⅰ級）、高職分類考試（Ⅱ級）、海外留學（Ⅲ級）及應(yīng)用型本科（Ⅳ級），以及現(xiàn)階段主要培養(yǎng)方向（Ⅱ級）和未來人才培養(yǎng)主要發(fā)展方向（Ⅳ級）。據(jù)此，確定了課程體系的設(shè)計思路：打破傳統(tǒng)無差別的課程設(shè)置慣例，設(shè)計立體化、多樣化、層級化、綜合性的整體育人課程體系，滿足學生多樣化發(fā)展需求。

學校課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、拓展課程四大模塊。課時安排上采取“30+6+N”的方式，即30課時完成《中職公共基礎(chǔ)課程標準》和《專業(yè)課程標準》要求的必修內(nèi)容學習，達到合格標準。6課時進行選修課程的學習。拓展課程（N課時）由學生根據(jù)發(fā)展需要及興趣特長，利用課余時間自由選擇。教學實施上采取年級分層走班教學（公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)群內(nèi)分塊教學（專業(yè)課）、全校分類走班教學（選修課）相結(jié)合的方式。

形成“三位一體”育人模式

學校課程體系改革推動形成了“以提升學生綜合素質(zhì)為目標、以學生為中心、以服務(wù)為導向”的“三位一體”育人模式。人才培養(yǎng)規(guī)格融“知識、能力、素養(yǎng)”為一體;人才培養(yǎng)內(nèi)容融“常識、專識、通識”為一體;人才培養(yǎng)途徑融“課堂、實踐、生活”為一體。多樣化的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑為學生成長提供了更多選擇。

學校圍繞不同課程模塊及人才培養(yǎng)四級標準，實現(xiàn)評價主體、評價方式、評價指標多元化，評價內(nèi)容綜合化，評價標準層級化，過程性評價與成果性評價相結(jié)合。

學校將德育工作與課程體系建設(shè)及實施有機融合，貫穿學生在校學習和生活的始終?！胺謱咏虒W”在相近學術(shù)發(fā)展程度領(lǐng)域形成“學習圈”;“分塊教學”在相似職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域形成“工作圈”;“分類教學”在相通社會發(fā)展領(lǐng)域形成“生活圈”。綜合課改打破了原有三年一貫的行政班建制，創(chuàng)建出不同領(lǐng)域師生及產(chǎn)教融合領(lǐng)域師徒、同行之間的共處環(huán)境，形成“德藝并進”的成長模式，塑造學生“善學、敬業(yè)、樂群”的品格。

促進學生多樣化成長

綜合課改形成的“三位一體”育人模式有效促進了學生的個性化、多樣化成長。調(diào)研顯示，學生對自身未來發(fā)展規(guī)劃更加清晰，家長對學生在校學習狀態(tài)也更加關(guān)注。多樣化的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑和不同類型、不同層級、不同方向的豐富課程資源，幫助學生挖掘自身興趣愛好、找到發(fā)展方向，為其提供了多樣化發(fā)展的平臺。

綜合課改的推進大大促進了不同類別課程及課程資源建設(shè)。公共基礎(chǔ)課編寫了分層課標、分層學習頁;美發(fā)專業(yè)借鑒TAFE模式建設(shè)模塊化課程，并申報了“舞臺藝術(shù)設(shè)計與制作”新專業(yè);開發(fā)了文化藝術(shù)、信息科技、技術(shù)生活、體育健康等六大類78門選修課，成立11個專業(yè)社團和學生工作室。疫情期間，學校借助學習通教學平臺實施在線教學，教師共建包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在內(nèi)的359門在線課程，發(fā)布文本、音視頻、圖片等，形成了豐富的在線課程資源。

隨著綜合課改的實施，課程設(shè)計與教學安排逐漸由關(guān)注教師的教學轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習，分層、分類、分塊多樣化的學習方式也提升了學生自主學習的積極性，有效緩解了“教”與“學”的矛盾。調(diào)研顯示：自2018年綜合課改實施以來，教師的課改意識不斷提升，學生的學習興趣、學習積極性、學習自信心、對課程的滿意度等逐年上升，公共基礎(chǔ)課成績穩(wěn)步提高。

豐富的課程資源提升了學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)。2017、2018級部分學生試點參加了普高合格性考試（語、數(shù)、英），平均合格率分別為48.69%、65.17%，實現(xiàn)了職高學生參加普通高中合格性考試以及未來參加應(yīng)用型本科考試的突破;動漫專業(yè)的鄒文凱同學獲首批中等職業(yè)教育國家獎學金;水墨丹青、啦啦操社團多次獲全國比賽獎項;學生音視頻工作室、硬件維護工作室承接校內(nèi)外真實項目，專業(yè)技能及綜合素質(zhì)得到極大提升。師生綜合素質(zhì)、課程競爭力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力和辦學水平得到不同程度的提升。

未來，學校將繼續(xù)履行職業(yè)教育人才培育的重要職責，為學生多樣化成長提供更多機會，為首都培養(yǎng)越來越多的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、知識型技術(shù)技能人才。

編輯 _ 張曉震