陳金香 趙艷平

北京教育科學(xué)研究院通州第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于2003年，是北京教育科學(xué)研究院在北京市建立的第一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，其前身是九棵樹(shù)小學(xué)，是一所薄弱的農(nóng)村校。當(dāng)時(shí)的九棵樹(shù)小學(xué)只有一棟教學(xué)樓，全校只有12個(gè)教學(xué)班、206名學(xué)生、36名教師，校園環(huán)境簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱。如今，學(xué)校教學(xué)班從12個(gè)發(fā)展到50個(gè)，教師從36名發(fā)展到153名，學(xué)生從206名發(fā)展到2300多名。學(xué)校與北京教育科學(xué)研究院攜手，走在加速發(fā)展的路上。

在學(xué)校發(fā)展歷程中，最核心的是教科院實(shí)施的學(xué)校加速發(fā)展計(jì)劃。該計(jì)劃建立了加速發(fā)展共同體，以兒童視角、知識(shí)創(chuàng)生、整體構(gòu)建、探究對(duì)話為主要特征，通過(guò)富有創(chuàng)造性的組織建構(gòu)、系統(tǒng)模型、運(yùn)行機(jī)制，形成了一個(gè)科研引領(lǐng)、多方聯(lián)動(dòng)、相互激發(fā)、互動(dòng)創(chuàng)生的研究實(shí)踐場(chǎng)域，讓學(xué)校里的每個(gè)人迸發(fā)出持久的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新能力。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)定位，引領(lǐng)學(xué)校高位科學(xué)發(fā)展

辦學(xué)理念是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的魂，直接關(guān)系著學(xué)校的定位和培養(yǎng)什么樣的人。北京教科院專家將實(shí)驗(yàn)校和未來(lái)人的特點(diǎn)相結(jié)合，幫助學(xué)校確立了“開(kāi)實(shí)驗(yàn)之風(fēng)，育多元之才”的辦學(xué)理念。這一理念蘊(yùn)含了兩個(gè)教育思想——實(shí)驗(yàn)和多元，實(shí)驗(yàn)是探索和創(chuàng)新，是用研究的方式解決前進(jìn)中的問(wèn)題，引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展;多元表明未來(lái)培養(yǎng)的人應(yīng)該是多元、有差異的，教育要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，體現(xiàn)因材施教、率性之教。這一辦學(xué)理念科學(xué)、前瞻、富有創(chuàng)意，成為引領(lǐng)一所學(xué)校高位科學(xué)發(fā)展的引擎。

2.運(yùn)用工具科學(xué)分析，引領(lǐng)、深化、重構(gòu)發(fā)展路徑

教科院專家引領(lǐng)學(xué)校通過(guò)SWOT工具系統(tǒng)分析學(xué)?，F(xiàn)狀，通過(guò)棗形模型確立實(shí)施路徑，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教育”的實(shí)踐研究。以思維訓(xùn)練為核心，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)型、拓展型、發(fā)展型三大類別的思維課程體系，深化思維課堂研究。在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，利用SPACE矩陣分析模型等工具，分析并確立學(xué)校教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與行動(dòng)策略，以及以項(xiàng)目研究為特質(zhì)的學(xué)校教育發(fā)展新路徑，引入并研發(fā)友善用腦項(xiàng)目研究、ASK課程、認(rèn)知風(fēng)格項(xiàng)目研究等20個(gè)項(xiàng)目研究，建構(gòu)“1-2-1”多元化縱深性項(xiàng)目研究體系，在項(xiàng)目研究體系的橫向編碼、縱向聯(lián)結(jié)中，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)群-學(xué)科群-研究群”的整合化建構(gòu)。教科院專家引領(lǐng)的ASK課程、認(rèn)知風(fēng)格項(xiàng)目等，科學(xué)分析學(xué)生，深化思維整合課程，依據(jù)思維特點(diǎn)因材施教，為學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展提供更加適切的路徑與策略。

3.創(chuàng)新學(xué)校治理體系，建構(gòu)學(xué)校發(fā)展新生態(tài)系統(tǒng)

聚焦學(xué)校教育主體，以大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為研究點(diǎn)，建構(gòu)教師教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)校幸福感模型，奏響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升“三部曲”，即分布式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)、項(xiàng)目研究中的教與學(xué)場(chǎng)域的創(chuàng)新、系統(tǒng)思維下的反思性實(shí)踐家的形成，進(jìn)而深度詮釋復(fù)雜多元的學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師實(shí)現(xiàn)從曾經(jīng)的合作教育階段的只有一個(gè)課題，到發(fā)現(xiàn)教育階段的人人參與或自己立項(xiàng)課題，從傳統(tǒng)的教學(xué)講授到生成具有自我風(fēng)格的課堂教學(xué)模型，從多元主題項(xiàng)目的引入到基于師生教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格等多主題的創(chuàng)新探索;學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)教育”中有了實(shí)際獲得，從曾經(jīng)的農(nóng)村娃成長(zhǎng)為走上國(guó)際舞臺(tái)的“發(fā)現(xiàn)少年”，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力及綜合素養(yǎng)的提升。

北京教育科學(xué)研究院的引領(lǐng)與支持，有對(duì)時(shí)代發(fā)展要求的領(lǐng)悟，有對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的判斷，有對(duì)學(xué)校發(fā)展問(wèn)題和動(dòng)力的思索，有對(duì)學(xué)校發(fā)展策略和方式的科學(xué)把握，在科研的前瞻性引領(lǐng)和實(shí)踐推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性張力中，不斷推動(dòng)學(xué)校加速發(fā)展。

北京教科院通州第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)從一所薄弱的農(nóng)村校到全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，短短的十幾年取得了飛躍發(fā)展，每一步都走得穩(wěn)健有質(zhì)。學(xué)校發(fā)展力與影響力不斷提升，先后被評(píng)為北京市科研先進(jìn)校、北京市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)示范校、北京市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)校等。校長(zhǎng)、教師的領(lǐng)導(dǎo)力和研究力不斷提升，市區(qū)級(jí)骨干教師由2名發(fā)展到29名，教師研究力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力輻射到多所學(xué)校。學(xué)生學(xué)習(xí)力與綜合素養(yǎng)不斷提升，在全國(guó)航模大賽、海模大賽、科技創(chuàng)新大賽及世界小提琴大賽、世界青少年斯諾克大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

編輯 _ 于萍