焦憬

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！毙聲r(shí)代勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的助推器，是教育“培根鑄魂、啟智潤心”的基石。

鄭州市緯五路第二小學(xué)教育集團(tuán)遵循“以勞增智，以勞育美，以勞強(qiáng)體，以勞樹德，以勞促創(chuàng)新”的課程理念，圍繞家庭生活課程、校內(nèi)責(zé)任課程、莊園探究課程、社會(huì)體驗(yàn)課程、創(chuàng)客勞作課程五大課程群，以勞動(dòng)教育必修課、學(xué)科融合滲透課、“暖莊園”種植區(qū)、社會(huì)實(shí)踐基地、家庭“啟蒙”苑、最美勞動(dòng)活動(dòng)日等多種途徑，實(shí)施勞動(dòng)教育。

那么如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，提升新時(shí)代青年的勞動(dòng)素養(yǎng)呢？如何利用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式），讓勞動(dòng)教育煥發(fā)出新的生機(jī)？

我校以PBL“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為課程錨點(diǎn)，進(jìn)行階梯式融合課程的開發(fā)與落地，以“兒童化”的主題設(shè)計(jì)和教學(xué)方式開展每一節(jié)勞動(dòng)教育課程。我校的勞動(dòng)課程清單上有“如何制作一份人人都能看懂的食譜？”“如何成為優(yōu)秀的樓梯衛(wèi)生管理者？”“菌菇是如何繁殖和生長的？”“你了解城市美容師的具體工作內(nèi)容嗎？”“如何用木頭制作一艘帆船？”“垃圾如何變廢為寶？”“如何來布置班級(jí)文化？”……

以“暖莊園”種植區(qū)為例，即以建立一個(gè)種植區(qū)為勞動(dòng)課程主題。在課程實(shí)施過程中，第一步是要實(shí)地參觀五樓空地（種植園），從空間規(guī)劃上確定驅(qū)動(dòng)性問題，并制作課程評(píng)價(jià)量表，初步規(guī)劃班級(jí)“一畝地”的形象，依據(jù)規(guī)劃編制組織項(xiàng)目清單。第二步是搭建腳手架，通過查閱資料，了解土壤性質(zhì)、施肥等相關(guān)知識(shí)，為種植植物做好準(zhǔn)備。第三步是到周邊的蔬菜種植園實(shí)地考察，并邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)局相關(guān)專業(yè)人員講解種植過程。第四步是觀察植物栽種過程，以繪畫、視頻、做菜的形式呈現(xiàn)植物園的收獲，如以小組為單位繪制一種蔬菜的繪本等。

此勞動(dòng)課程摒棄了“為種植而種植”“為果實(shí)而種植”的設(shè)計(jì)思路，在一年級(jí)學(xué)生中開展以“種植”為主要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容的跨學(xué)科體驗(yàn)式課程。首先，以“如何設(shè)計(jì)明鴻種植園”的驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)一系列基于真實(shí)情境的“經(jīng)營暖莊園”任務(wù)。其次，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)培育的雙學(xué)習(xí)目標(biāo)下，使學(xué)生圍繞勞動(dòng)教育主題，整合學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的內(nèi)容，在對(duì)任務(wù)的思考與探究中增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者。最后，在整個(gè)勞動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，并在動(dòng)手實(shí)踐中形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

（責(zé)編 侯心雨）